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——小學語文群文閱讀教學的實踐研究

單亞慧

（青海省西寧市城西區行知小學，青海 西寧 810000）

群文閱讀是順應我國教育體系改革而興起的一種新的閱讀教學方案，這項閱讀體系的出發點是課文教材，與生活相聯系，將課堂教學與實際生活相聯系。群文閱讀的主要教學目標是幫助學生提高自身的閱讀能力，引導學生增加閱讀量，學生在群文閱讀的過程中視野將會更加開闊。群文閱讀的主要特征就是以點帶線、以線帶面，具有明確的閱讀目標，對學生的成長非常有益。但是由于群文閱讀是一種新的教學方案，因此存在很多不足之處，不僅理論體系不夠完整，教師也沒有豐富的實踐教學經驗。很多教師是出于跟風心理進行的群文閱讀教學，對群文閱讀并沒有正確的認識。很多教師在進行群閱讀教學時只注重教學框架，卻忽視了實際教學內容，過于重視課堂教學而忽略了與生活相聯系。

一、群文閱讀的概念、意義

（一）群文閱讀的基本概念

群文閱讀是一種新穎的閱讀教學方法，與傳統的閱讀方案有所不同，群文閱讀首先要將需要閱讀的不同的課文整理在一起，然后教師為學生制定閱讀目標讓學生進行閱讀。教師在實際的語文教學中不能隨意對閱讀書目進行組合，需要根據教材內容進行劃分，一個單元的課文就是一個組合。簡單來說，群文閱讀就是教師和學生一起根據制定的課題進行閱讀和討論，求同存異、共同進步的過程。

（二）群文閱讀的重要意義

根據相關的群文閱讀實踐經驗可以發現，群文閱讀具有非常重要的教育價值，主要由兩個方面可以看出，首先就是與以往的群文閱讀教學課堂非常不一樣，以往的閱讀教學模式是一節課只講一篇閱讀課文，群文閱讀的教學課堂是一節課講一單元的閱讀課文，這樣的教學模式能夠幫助教師對教學方案進行整理，對教學課時也能進行更好規劃。群文閱讀對于學生也有很多益處，學生主要是通過多篇課文進行閱讀，這樣他們就能夠通過多種途徑實現學習目標，群文閱讀能夠將他們需要完成的學習目標更加突出，更加深入地理解閱讀目標。群文閱讀以點帶線、以線帶面的主要特征能夠幫助學生閱讀更多的書目，使他們的閱讀視野更加開闊。

二、群文閱讀的實踐探索

（一）群文閱讀的課堂組織和實施方案

小學語文教師在組織學生進行群文閱讀時除了需要將閱讀課時增加，還需要重視閱讀知識的產生過程，群文閱讀這項閱讀活動比較系統，學生的閱讀量大大增加，所要學習的新字新詞也有所遞增，學生很容易在閱讀過程中不能夠細致深入地理解和掌握閱讀知識點。教師在實際教學過程中需要時刻檢查學生對于閱讀知識的學習情況，以期課堂教學效果更加優異。比如教師在組織學生學習《竊讀記》這一組課文時，雖然這一組有四篇閱讀課文，但是學生需要完成的教學目標只有一個，即養成良好的閱讀習慣，并且能夠感受到閱讀所帶來的快樂。首先教師在上課之前可以運用幾個問題來引入課題，教師可以詢問學生讀過哪些書籍，讓他們談談是怎樣讀書的。教師可以讓學生對第一篇進行默讀，學生閱讀完畢以后，再引導學生對這篇文章進行討論，以此類推進行下面的課文閱讀。所有的課文閱讀結束以后，教師需要對學生進行指導，讓學生思考怎樣進行閱讀才能夠有所收獲。首先教師需要指引學生按照四個步驟進行閱讀，分別是人物、事件、文體、思想。學生需要理清課文中的人物關系，然后需要明白事件發展的過程，學生需要判斷出課文的文體，最后就是對課文的中心思想進行歸納總結。教師可以采用提問的方式來對這四篇課文的重點知識進行整理，幫助學生更加方便地記憶掌握。語文教師在實際閱讀教學過程中需要明確將課文知識進行歸納總結以及整理閱讀心得是最重要的教學內容，因為學生所需掌握的知識是通過這兩點產生的，并且教師通過提問能夠將知識點更加細化，主要原因是學生在回答問題時能夠得到多種解題答案，這也能夠幫助教師檢驗學生的閱讀成果，以達到高效教學課堂。

（二）點、線、面一體化群文閱讀的組織與引導

以點帶線、以線帶面引導學生進行群文閱讀主要方法就是維有著積極的幫助作用，所以教師也要讓學生通過閱讀形成正確的學習觀念，對于各項內容進行有效的積累，使學生在積累的同時通過寫日記樹立正確的學習觀點。教師要積極地引導學生學會寫日記，并且通過日記來記錄生活，將自己所見所聞以及各類趣事進行積極地記錄，從而增加學生的所見所想，提升學生在寫作學習中的熱情。

六、在課外閱讀中進行讀寫訓練

教師要引導學生多讀多寫，通過在課外閱讀中樹立正確的閱讀學習思維，從而擴大學生個人的知識面，使學生通過獲得更多的信息來逐步提高自身的語文學習思想。教師也要讓學生學會有針對性的閱讀和思考，利用互聯網來積極拓展學生的學習范圍，讓學生樹立科學的學習思維。教師也要引導學生將讀寫進行有效的結合，由于閱讀是學生在寫作中的根基，所以只有打牢學生的學習基礎，使學生在閱讀中學會積累，并且在課外閱讀中拓展自身的思維多樣性，才能夠幫助學生在寫作中養成良好的寫作習慣和寫作思路，提升學生的寫作學習能力，這對于學生的引導有著積極的幫助作用。

七、結語

結合上述內容，我們能夠總結得出，在閱讀教學過程中，教師必須有效應用讀寫結合教學方法，提高學生閱讀水平的同時，增強學生的寫作技能。讀寫結合屬于小學階段的重要課程，教師必須要引導學生進行循序漸進地閱讀，教授學生閱讀技巧，能夠使學生根據問題循序漸進地思考，構建立體性思維，提高學生的理解能力，通過不斷閱讀學生才能夠做到胸有成竹，能夠將素材拿為己用，從而提高學生的寫作技能。