新課改下高考語文作文備考方法研究

賴秀芬

（廣東省梅州市蕉嶺縣蕉嶺中學，廣東 梅州 514100）

高考作為實現高中學生追夢道路的橋梁，對于學生的未來發展有著至關重要的作用。而作文作為高考語文備考中的重點內容，與學生的高考語文成績有著密不可分的聯系。在新課改背景下的語文備考教學，教師應注重作文備考這一環節，引導學生正確認知作文的重要性，提高自身的語文水平。同時，教師應創新作文備考的形式，尊重學生的個體發展，構建出輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學生主動進入到作文學習中來，提升學生的寫作能力以及理解能力，為即將到來的高考提前做好準備。

一、新課改下高考語文作文備考現狀

（一）學生具有一定學習差異

處于高中階段的學生，由于多種因素影響，導致班級內同學的學習能力以及理解能力有所不同，存在著一定的差異性，形成語文學習優等生以及語文學習后進生。高中語文教師若把握不好二者之間的平衡，沒有展開針對性的教學活動，進行因材施教，就會出現這樣一種現象：優等生知識有待提升，沒有堅實的作文寫作技巧；后進生知識較為薄弱，沒有較好的寫作技巧，不能很好消化已學知識，造成學生之間差距較大，影響著即將到來的高考。

（二）學生拿到題目無從下手

高中生在進行作文備考時，當拿到一個作文題目，時常會出現沒有寫作思路的現象，感覺無從下手，不知從哪開始寫作，缺少正確的寫作方法，使得作文學習效率并不是那么高效。同時，學生不能充分理解作文題目，就會出現跑題的現象，沒有把握好文章的主旨，從而直接影響學生的寫作能力，讓學生寫作效率低下，從而喪失了寫作信心，不愿主動加入到作文備考學習中來。

（三）復習效果事倍功半

高二正是學生進行復習的最佳階段，學生可以將之前掌握不好的知識進行鞏固。但是，多數高中生對于高考備考教學存在著抗拒心理，有著很強的心理壓力，時常會出現為了應付學習而學習的現象，并沒有在作文備考過程中總結經驗，找到自身的不足之處。從而直接影響著學生的作文備考效率，使得學生復習效果事倍功半，沒有提高自身的寫作水平。

二、新課改下高考語文作文備考方法

（一）明確作文寫作文體，重視作文完整結構

所謂文體指的是文章的體裁。高考中時常出現的作文體裁就是散文、記敘文以及議論文。近年來高考對于文體的要求并不是十分嚴格，但是也不表示學生就不用在乎文體。因此，高中語文教師在進行作文備考時，應加強學生對于議論文以及敘述文的訓練，培養學生一定的文體意識，使學生構建獨特的思維模式，充分了解作文文體應與寫作材料相對應，從而避免“四不像”文體的出現。同時，高中語文教師應為學生傳輸作文結構完整的重要性，明確文章的具體寫作字數。廣東高考語文作文的字數要求在800 字左右，教師應引導學生在這800 字中寫出條理清晰、層次分明、文體合理的內容，從而滿足最基本的作文要求，不會在考試中丟分。例如在進行人教版高二語文必修三“愛的奉獻——學習議論中的敘述”這一內容的寫作時，教師應先帶領學生進行話題討論，先讓學生了解愛的概念，接下來教師讓學生以愛的奉獻為主題，寫一篇體裁為議論文的文章，引導學生注重作文結構的完整，字數要求在800 字左右。通過這樣的教學方式，可以讓學生明確自身的寫作文體，提高學生的寫作能力，使學生的語文水平得到提升。

（二）深入挖掘寫作素材，透過表象探究本質

作文命題只顯現出表象內容，并沒有顯現出其本質，學生不能快速選材，影響著學生的寫作效率，這對于學生即將到來的高考是十分不利的。因此，高中語文教師在進行作文備考教學時，應帶領學生深入挖掘寫作素材，透過題目的表面探究其本質，感受文章應該從哪個角度進行寫作，從而將自己的情感滲透到寫作中去。

同時，教師應培養學生細致審題的好習慣，從審題過程中發散自身的思維能力，選擇最適合自己發揮的寫作題材。審題不單是切題的問題，更是把文章寫好的前提，審題不清就會“立”錯“意”，會導致偏題、離題，文不對題。我們在寫作話題作文時往往陷入審題不清，偏離話題；文體“四不像”，內容淡而無味；擬題不清或干脆不擬題；內容虛假，胡編杜撰之類的誤區。所以審題時必須抓住話題實質，緊扣主題，然后才能立意。例如在學習人教版高二語文必修四《解讀時間》這一習作時，只為學生提供了一幅圖畫以及一段文字：時間猶如時鐘，他的完美不在于走得快，而在于走得準。教師可以讓學生根據圖片以及材料進行創作，讓學生仔細觀察所提供的寫作材料，進行細致的審題，不要只停留在圖片的表象部分，從圖片入手發揮想象，深入挖掘寫作素材，從而提高學生的創造力以及想象力。

（三）豐富作文寫作材料，提高學生寫作質量

教師應引導學生豐富自身的寫作材料，讓學生掌握多種寫作方法，從而提高學生的寫作質量，讓學生更好地適應高考。教師可以帶領學生參加戶外活動，組織學生走出教室，讓學生感受生活中的寫作素材，把情感寫入到文章中。同時，教師應教授學生常用的修辭手法，豐富作文的內容，使其變得更加生動形象。例如在人教版高二語文必修四《發展幸福》這一內容時，當學生選擇好寫作內容時，教師引導學生多用修辭手法潤色文章，使文章內容變得更加飽滿。同時，教師可以引導學生細讀已給資料，讓學生可以在資料中獲得一些啟示，從而激發出學生的想象力以及創造力，使學生寫作時更加得心應手，從而提升新課改背景下高考語文作文備考質量。

（四）采取學生互評模式，培養學生寫作技巧

高中語文教師的備考任務十分重大，多數時間是帶領學生進行語文備考，當學生寫完作文后，很難抽出時間進行針對性講解，無法及時對班級學生的習作進行講評，找出學生的不足之處。同時，作文講評活動一般以教師為主體，有時會存在一些主觀因素，使學生不能正視自身的寫作問題，影響學生寫作能力的提升。因此，教師可以采取學生互評的方式進行作文評價，既可節省課堂教學時間，又可培養學生自我評改的能力，使學生的綜合能力全面提升，更好地進行寫作，彌補自身的不足之處。例如在人教版高二語文必修四《確立自信》這一內容時，當學生寫作完成后，教師可以采取學生互評的方式進行評價，找出存在的問題以及優點，從而提高學生的寫作技巧，使學生主動探尋提高作文水平的方法。

三、結語

總而言之，在新課程下的高考語文作文備考教學，教師應不斷創新教學方法，改善傳統教學中的不足之處，提高學生的寫作能力，使每一位學生能夠良好發展。同時，教師還應時刻關注廣東新高考政策，結合新高考實際展開作文備考教學，全面落實政策中的具體要求，從而提高學生的寫作能力以及綜合素養，讓學生更好地適應即將到來的高考，使學生的作文成績得到提升。