智慧環境中高中英語語篇教學探究

（茂名市電白區第一中學 廣東·茂名 525400）

伴隨信息技術的迅猛發展，傳統英語課堂教學面臨挑戰，其弊端日益凸顯，亟待創新與改革。因而，提高課堂教學質量以及課堂效率，加快信息化教育進展，創建智慧教學環境開始引起社會廣泛關注。眾所周知，智慧教學環境為一種新型教學手段，有利于指導學生自主學習，發展學生個性。運用智慧教和學，大多數學生都可以依照自身特征實現全面發展。基于此，“智慧課堂”應運而生。該文對智慧環境中高中英語語篇教學展開研究。

1 高中英語教學現狀

大部分高中英語教學依舊將重點置于傳授和講解詞匯、語法知識，沒有重視學生語篇能力的培養，加之學生在日常學習過程中，沒有進行語篇分析訓練，英語老師也沒有指導學生如何進行語篇分析，以至于學生仍舊采取死記硬背的學習方法，缺乏學習英語的樂趣；另外，也只是零散的學習有關字、詞、句、段中的語言知識，卻沒有把握語篇結構與功能，比如如何銜接段落、篇章，讓語篇表達的內容起到自然銜接詞匯、語法的作用。實際上，許多老師卻沒有對語篇教學引起重視，致使英語教學效率低，學生無法全面理解語篇，更不可能提升語言應用能力，進而直接影響到英語教學質量和學生的高考成績。因而，基于智慧教育，有必要對英語課堂語篇教學策略進行研究和分析。

2 高中英語語篇教學策略

高中英語教學在智慧環境下，應立足于教學課堂上，以此來提升高中生的綜合能力，側重點為以語言交際為核心的語篇教學。在語篇教學過程中，培養學生的語言技能可以借助智慧教學，創設語境，創建語篇，讓學生盡快轉變學習方法，從而提高英語學習質量，在高考中取得優異的成績。故研究語篇教學策略具有現實意義，可通過以下方面展現出來：

2.1 培養高中生的語篇意識

在高考評價體系中，綜合語言應用能力測試難度加大，重點考查語篇能力，要求英語老師站在語篇整體角度訓練學生理解語言材料的能力，指導學生如何掌握語言知識點，培養靈活應用語言知識的能力，形成整體把握學習材料的思維方式。也就是說，探究語篇教學的最大價值在于提升學生的語言能力。

比如學習《Cultural Relics》中的“IN SEARCH OF THE AMBER ROOM”文章時，第二段以“in fact”開頭，起到過渡作用，第三段將“later”當成銜接詞匯，第五段將“recently”當成銜接詞匯，學生按照上述詞匯可以對各個段落的內容展開分析，便于歸納總結。

2.2 為學生創設語境，調動學生學習積極性

在智慧教學中，為高中生創設語境，激發他們學習英語的積極性，為研究語篇教學的核心。由于不同語篇具備不一樣的內涵，而不同內涵卻具備不一樣的人文要素，所以，應深入挖掘不同語篇的人文內涵，讓學生在創設語境中感悟作者表達的情感，以及包含的文化背景、社會背景。也就是說，讓學生在語境中學好英語，不光可以調動學生學習興趣，還能挖掘學生潛力，培養他們的語言應用能力，進而提高教學質量。

2.3 將閱讀教學和聽、說、寫的教和學相結合，提升學生的綜合應用能力

智慧教學環境下，研究語篇教學的價值在于上述教學能將閱讀教學和聽、說、寫的教和學相結合，以此來培養高中生的綜合應用能力。在《中國英語能力等級量表》中，明確提出學以致用理念，即在語篇教學課堂中，要求學生站在整體角度學習英語，進而提升他們的聽說讀寫能力。

當英語老師設計教學內容時，可將其分為四大部分，分別為詞匯、語法、閱讀以及寫作，在實際教學中，重點對上述部分展開教學。為提升學生記憶詞匯的能力，要求他們掌握大量詞匯，并靈活應用。然而，英語詞匯表是以字母順序展開排列，依照該順序記憶單詞，效果不顯著。針對上述現象，老師應多鼓勵學生應用思維導圖記憶單詞，引導他們結合自身對詞匯的理解，將詞匯制作成word map，如此一來，多樣性詞匯有利于學生運用詞匯。比如將Society當成word map的核心，對其進行延伸，同時在其四周圍繞相似詞匯。例如War、Crime、Economy等，便于學生理解和記憶。

2.4 滲透學科核心素養

深入學習語言，是指將語言、文化、思維等相融合展開復習，即借助語篇，培養學生的語言技能，并靈活應用學習策略，幫助學生形成整體意識，與此同時，還應整合語言知識與文化知識，便于學生內化吸收，并對其行為取向產生影響，也就是說，在智慧教學課堂中，借助語篇幫助學生開拓視野，豐富他們學習英語的經歷，增強跨文化意識，努力形成正確的價值觀。

3 結語

綜上所述，智慧環境下，英語語篇教學的開展，有助于提升高中生的思維能力，推動他們的心智發展，更有利于提升高中生的語言素養，幫助他們發展綜合語言能力，從而為學生日后學習英語奠定基礎。此外，對高中英語語篇加強教學，還可以進一步培養高中生的語言技能，提升其核心素養。這表明，語篇語言教學將會成為日后語言教學的一個發展趨勢。