混合教學模式在高職英語教學中的實踐初探

（蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 江蘇·蘇州 215104）

近年來我國大力發(fā)展慕課（MOOC）資源和平臺，如鼓勵各大高校開展在線開放課程建設(shè)，推廣慕課網(wǎng)、愛課程網(wǎng)等，許多在線教育機構(gòu)和出版社也紛紛推出了功能多樣，使用方便的在線應(yīng)用軟件，為廣大學習者提供了更加豐富多樣的線上學習資源，這種學習方式的便利性和靈活性也使在線學習方式成為時下新的學習潮流。在教師的課堂指導(dǎo)下，將適用的在線資源加以充分利用，引入課堂教學，提高學習效率，是一種符合時代新潮流的混合教學模式。這種教學模式在高職院校部分課程中正逐漸被大家所嘗試和推廣。筆者將以自己所任教的《高職英語》課程的試點教學為例，初步探討混合教學模式的點滴實踐和反思。

1 構(gòu)建混合教學模式的基礎(chǔ)工作

《高職英語》作為我院一年級非英語專業(yè)學生的公共必修課，面臨著許多兄弟院校在英語教學中相似的困難和挑戰(zhàn)。比如大部分學生學習興趣不高，學習基礎(chǔ)參差不齊，受課程安排和教學設(shè)備等諸多因素的影響，課堂教學缺乏新意和活力，課堂有限的教學時間難以滿足學生的需求。借著教育部鼓勵在線課程建設(shè)的契機，我院公共英語教研室參與了江蘇省《大學英語III》在線開放課程的建設(shè)，積累了一些微課制作、題庫建設(shè)、在線輔導(dǎo)等方面的經(jīng)驗。前期的學習和實踐積累為我院開展《高職英語》子課程《職業(yè)英語視聽說》混合教學模式的試點教學奠定了良好的基礎(chǔ)。

2 混合教學模式的教學設(shè)計

在以往《職業(yè)英語視聽說》的教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生由于差異的學習基礎(chǔ)，表現(xiàn)出的學習積極性差異也大，基礎(chǔ)薄弱的學生在聽說練習中往往處于被動學習的地位，課堂的教學節(jié)奏并不貼合他們的實際需求，而學習基礎(chǔ)較好的學生則希望教學內(nèi)容更豐富，信息量更充實。我們嘗試通過混合教學模式來進行彌補這樣的矛盾。混合教學模式，是借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將網(wǎng)絡(luò)手段和數(shù)字化教學資源引入傳統(tǒng)的課堂教學，使網(wǎng)絡(luò)信息的利用與授課內(nèi)容有效結(jié)合，并在教師的指導(dǎo)下凸顯學生在課堂學習的主體地位，有效開展教學活動，這種教學模式能夠有效彌補純線上教育教學交互的機械性和傳統(tǒng)課堂的教學資源和內(nèi)容的單調(diào)問題，是兩者優(yōu)勢互補的結(jié)合。在進行混合教學模式的籌備和實施階段，我們做了以下的工作：

2.1 設(shè)計教學模板

教師根據(jù)課程大綱和課程特點，依托課程網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)立明確的教學目標，同時對每個教學單元的教學設(shè)計作出統(tǒng)一的教學模板，將整個《職業(yè)英語視聽說》課程的學習資源以若干個中心話題為單元進行整合，優(yōu)化教學目標，整合課內(nèi)外資源設(shè)置坡度式的訓練，包括課前預(yù)習任務(wù)及測試，課堂聽力訓練任務(wù)設(shè)計，課堂鞏固提高練習設(shè)計，課后練習和輔導(dǎo)設(shè)計，所有的學習環(huán)節(jié)和任務(wù)安排通過導(dǎo)學單的形式呈現(xiàn)給學生。

2.2 教學安排的科學性和課堂氛圍的營造

混合模式教學的課堂上，教師組織學生按照學習目標一步步學習材料，如自主完成聽力訓練，跟讀關(guān)鍵詞匯和句型，通過角色扮演完成對話的再現(xiàn)等，每一步的安排做到合理有序，張弛有度，并在學生自主學習的過程中巡回指導(dǎo)，做好監(jiān)督者、管理者和指導(dǎo)者的工作。在實施學生使用網(wǎng)絡(luò)平臺資源的教學環(huán)節(jié)的同時，教師要根據(jù)具體情況對教學節(jié)奏作出科學的把控，既要營造出健康互動的課堂氛圍，維持學生活躍的學習思維，也要有序推進教學內(nèi)容的高質(zhì)量完成。

2.3 落實與教學同步的評價標準

《職業(yè)英語視聽說》混合教學模式的試點教學采取過程性評價的方式進行考核，過程性評價包括日常表現(xiàn)和各項任務(wù)綜合表現(xiàn)兩個部分。日常表現(xiàn)的打分教師依據(jù)的是學生出勤、學習態(tài)度、課堂常規(guī)表現(xiàn)等。各項任務(wù)綜合表現(xiàn)的打分依據(jù)是教師組織課堂活動、布置任務(wù)時學生自愿參與的積極程度、課堂表現(xiàn)；任務(wù)完成的質(zhì)量、準確度；小組合作完成任務(wù)的質(zhì)量、難度、協(xié)作、展示等；線上作業(yè)和活動的參與度以及完成質(zhì)量等。

3 混合教學實踐的反思與優(yōu)化

本次《職業(yè)英語視聽說》混合教學模式的實踐收獲十分寶貴。首先，作為我院《高職英語》課程實施混合教學的嘗試，我們實現(xiàn)了教學內(nèi)容的更優(yōu)化，引入了形式多樣互動性強的網(wǎng)絡(luò)教學資源，課堂學習變得趣味盎然，學生的學習積極性和主動性得到了普遍的提升。如聽力訓練中，學生能根據(jù)自己的學習能力決定訓練強度，實現(xiàn)了按需求的個性化練習，學生也可以通過模擬原生進行語音會話練習，科學而及時的反饋大大提升了學生的學習興趣，課堂上的每一位學生都能主動參與學習過程。

在聽說課程的實踐中，學生練習需要使用的耳機是否到位是影響課堂效率的直接因素，語音設(shè)備是實施下一步教學改革的基礎(chǔ)條件。其次，混合教學模式的引入對大學英語教師團隊的信息化素養(yǎng)提出了新的要求，對信息能力的獲取、整合、管理和評價都直接影響著課程的實施和質(zhì)量。比如在進行教學設(shè)計時，針對學生差異化的學習能力，教學內(nèi)容和任務(wù)設(shè)置方面既要體現(xiàn)分層指導(dǎo)的理念，還應(yīng)該進一步豐富和充實課程資源，教學團隊要善于學習和利用，引入多元的學習資源，從課本的學習點拓展到更有廣度的學習面，才能真正激發(fā)學習者自主學習、深入學習的熱情和興趣。