新工科下電子信息類本科生科研能力培養的探討

曾衍瀚

（廣州大學物理與電子工程學院 廣東·廣州 510006）

1 培養本科生科研能力的意義

高等教育正從注重技術應用的“技術范式”轉換為注重科學研究的“科學范式”，又兼具注重實踐的“工程范式”。在此趨勢下，“新工科”為高等工程教育的改革探索提供了一個全新視角，是今后我國工程教育發展的新思維、新方式。隨著電子信息產業的不斷深入發展，對相關專業人才在數量上需求持續增加，在質量上也有了更高的要求。需要學生掌握電路電子技術、計算機技術、網絡通信等技術，同時對快速掌握新知識新技術和開拓創新能力有了更強烈的需求。培養具有創新素質的高級人才是建設創新型國家對高等教育提出的重要要求，推進本科生參與科學研究是近年來我國研究型大學人才培養改革的重要舉措。持續參與科研活動有助于提升大學生的創新素質，尤其是創造性人格的發展，具備科研能力的大學生在專業知識的深度、解決問題的能力，以及思維的深刻、敏捷和獨創性上具有顯著的優勢。

2 本科生科研能力培養模式現狀分析

德國學者洪堡在創辦柏林大學時就把 “教學與科研相結合，以培養學生的研究能力”作為辦學原則。美國一些大學則提倡大學本科生從低年級就參與到科研之中，并且提供相應經費。當前，我國各高校普遍開展了各種形式的本科生科研工作，如大學生科研訓練計劃、創新人才培養計劃、創新創業訓練項目等，并取得了一定的成效。高校如何發揮大學生創新潛能，并采取適當的方式、方法予以引導，為社會培養出更多的創新型人才，是當今高校面臨的重要課題。[1]一種途徑是設立本科生的科研導師，對本科生在科研方面遇到的困難和問題進行必要的答疑和輔導，從而實現本科生學習與科研的全面接軌。[2]同時將教師由傳授型轉為指導型、將學生由被動接受驗證型轉為主動參與探索型，可以進一步提高學生分析問題、解決問題的能力，促進教學相長，培養高素質的復合型人才。[3]也有學者總結了現階段我國常見的本科生科研能力培養模式[4]和國內本科生科研激勵機制。[5]作為一種創新人才培養的方式，本科生科研能力的培養作用并不十分理想，存在著以下的問題。

（1）本科生科研形式不合理。把本科生科研定義為主要利用課余時間自主開展的一種科技學術活動。這種傳統定位導致本科生科研流于形式，定位模糊，管理松散。本科生科研類似于各種科研興趣小組的活動，缺乏有效的與專業學習相結合的途徑，一方面導致本科生的科研活動處于松散的自發狀態，另一方面在科學選題方面和問題研究過程中缺乏必要的學科和專業性指導，從而導致本科生科研水平無法提高。[6]

（2）本科生科研管理不合理。本科生科研的管理與普遍意義上科研管理沒有區別。如本科生的科研選題、科研方向和科研過程基本參照課題研究的管理方式，嚴格的立項、考核、結題過程致使許多本科生科研項目無疾而終。同時，過分關注課題的研究性，大多數科研選題是從指導教師的研究課題或者擅長的領域分解出來，導致在整個研究過程中學生的綜合學習目標很難實現。

（3）本科生科研考核不合理。由于把本科生科研作為一種科學研究工作來進行管理自然而然地會沿用結果導向的方法對本科生科研進行考核，主要表現在重立項和結題，重節點考核；輕過程指導規范，輕人才培養。在大學生科研管理中較容易注重科學研究結果及其價值，一般會忽略學生科研對人才培養的作用，既缺乏預先的精心設計，又沒有事后的檢查評價。沒有形成學生內在的學習動力機制和滿足學習意愿的考核機制。

3 本科生科研能力培養模式的建議

3.1 本科生科研實踐平臺

（1）依托各類協會進行組織運作。成立與專業培養關系密切且影響面大的專業學科協會，如電子協會等→協會招新→導師團隊舉辦學術科普講座→選拔部分學有余力、對科研感興趣的學生加入科研團隊→根據學生的科研興趣結合導師的科研項目安排進入相應的項目組。

（2）建立“階梯式”的科研隊伍。優化科研隊伍結構，保證隊伍在高年級和低年級之間的合理分布。同時以項目分工作為切入點，通過高年級學生的帶動，盡早培養低年級學生主動設計問題和解決問題的意識。

（3）建立“一體負責”的導師團隊。為每位學生指定指導教師，使學生經常得到指導教師的具體指導。導師除了要對學生進行學業、思想政治道德上的指導外，重點引導學生樹立科研意識與學術道德，形成科研習慣、科研學習態度、科研思維方式和科研團隊精神等；指導學生選擇科研項目、選擇選修課程，指導學生參加專業類競賽、畢業設計直至就業、創業或繼續深造的指導。

3.2 以項目為載體的本科生科研培養和管理體系

（1）構建多維度遞進式的科研培養體系。電子信息類專業的多學科融合性決定了對本科生科研能力培養體系必須是多維度的。建立覆蓋科研基本能力、科研核心能力和科研拓展能力等要素的三維能力培養體系。通過科研培養方案、培養目標、項目設計和保障措施等多方面考慮本科生科研能力的多維度遞進。

（2）建立全方位立體式協同培養機制。電子信息類專業是高度實踐性的學科，教學與科研的結合是不夠的，必須走產學研結合的道路。一是“走出去”，到相關企業和科研機構的調研；二是“請進來”，請企業和研究機構的專家來學校交流，讓學生了解最新技術動態。

（3）推行日常化的科研管理機制。把本科生科研工作看作一種教學的形式來進行管理，導師應該像課堂教學一樣認真地做好本科生科研的設計、引導與管理工作。鼓勵教師將最新的科學研究成果融入教學實踐，增加實驗項目的設計性和研究性，同時改革教學方法，增加科研性質的內容的教學比例。

3.3 本科生科研反饋與考核機制

結果導向的考核方法在科學研究中是非常有效的，但基于本科生的特殊性，需要做相應的改革和完善。首先，本科生科研應該注重科學研究的過程，鍛煉學生將理論應用于實踐的工作能力和創新能力，讓學生從中建立科研的思維方式和經驗體會。其評價標準不應該全是科研成果的本身，過程的訓練重于結果的獲得。其次，科研培養是一個系統性長期性的過程，要避免本科生科研工作流于形式，要建立健全科研過程質量監控體系，明確研究內容和研究計劃，制定考核，反饋本科生的研究能力和科研進展。最后，注重科研的過程培養不意味著摒棄結果導向，合理的結果考核一方面有利于給予本科生適當的科研學習壓力，這點對尚未建立明確科研態度科研目標的本科生而言具有重要的現實意義，另一方面有利于豐富導師的科研成果，增加導師的指導積極性，促進本科生科研工作的良性發展。

4 結語

本文針對新工科下電子信息類的本科生科研創新能力的現狀和不足，提出以源于科研、競賽等項目為載體，建立本科生科研實踐平臺，以項目負責導師為依托，構建可操作可復制的立體化的本科生科研能力培養模式。有助于不斷豐富本科以及上人才培養模式改革與實踐，構建人才培養支撐體系，以期為高層次科技創新人才培養提供有益探索與借鑒。