支架式英語(yǔ)科技說(shuō)明文閱讀課例探究

殷熊啟翡

（汾湖高級(jí)中學(xué) 江蘇·蘇州 215211）

0 前言

科普說(shuō)明文是從科學(xué)的角度總結(jié)處于世界前沿的自然科學(xué)和技術(shù)工程及社會(huì)科學(xué)方面的發(fā)展?fàn)顩r、科研動(dòng)向和最新科研成果的文章。[1]高中英語(yǔ)科普說(shuō)明文一般具有題材新穎、邏輯緊密、內(nèi)容緊湊、句式復(fù)雜等特點(diǎn)，導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生讀不懂文章內(nèi)涵、把握不清說(shuō)明文的行文結(jié)構(gòu)，加之科普說(shuō)明文在高中英語(yǔ)課本和考試試卷的閱讀理解部分出現(xiàn)頻率非常高，大部分學(xué)生考試時(shí)此處失分嚴(yán)重，科普說(shuō)明文的閱讀也就成了英語(yǔ)教學(xué)中的一塊硬骨頭。[2-3]在多年的一線教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)相比于普通教學(xué)模式，采用支架式教學(xué)法能顯著增強(qiáng)學(xué)生在科普說(shuō)明文閱讀中的主觀能動(dòng)性，有效提升學(xué)生對(duì)說(shuō)明文主旨大意的理解和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。

支架式教學(xué)是基于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論發(fā)展而來(lái)的。最近發(fā)展區(qū)是介于實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域，而成人或有能力的同伴的幫助則成為支架。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，教師可以在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況搭建合理的“支架”。[4]

1 課例背景介紹

本課例主要的教學(xué)內(nèi)容是兩篇科普說(shuō)明文的學(xué)習(xí)。授課對(duì)象為高二學(xué)生。第一篇說(shuō)明文講的是遺忘比記憶需要更多的精神專注，文體從研究發(fā)現(xiàn)引入話題，進(jìn)而介紹了研究背景、研究過(guò)程與發(fā)現(xiàn)和未來(lái)的研究展望。第二篇說(shuō)明文介紹了一種分解塑料垃圾的新型工藝，也是從研究發(fā)現(xiàn)和背景入手，介紹了研究的過(guò)程與發(fā)現(xiàn)和未來(lái)的研究展望。兩篇說(shuō)明文內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)，但結(jié)構(gòu)異曲同工，題目的設(shè)置也是緊扣文章的細(xì)節(jié)和主旨。這就要求學(xué)生不僅能讀懂單個(gè)的句子，也能理解語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)與邏輯。這一點(diǎn)對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生比較吃力，這就需要老師幫助學(xué)生建立文章的整體框架，確定最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生搭建合理的支架，從而使得學(xué)生能突破閱讀障礙，增強(qiáng)對(duì)說(shuō)明文語(yǔ)篇的理解。

2 教學(xué)過(guò)程

具體的教學(xué)過(guò)程可分為六個(gè)部分：確定最近發(fā)展區(qū)，選擇教學(xué)任務(wù)，提供和搭建支架，進(jìn)入情境，合作探究，效果評(píng)價(jià)。[5]

2.1 確定最近發(fā)展區(qū)

以說(shuō)明文行文邏輯為中心的讀寫輸入和輸出。學(xué)生能運(yùn)用閱讀策略整理說(shuō)明文邏輯思路，挖掘語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，激活寫作思維，學(xué)會(huì)有邏輯有條理的讀和寫。

2.2 選擇教學(xué)任務(wù)

要求學(xué)生理解說(shuō)明文的邏輯流，分別以思維導(dǎo)圖和summary 的形式呈現(xiàn)出兩篇文章的邏輯和細(xì)節(jié)。

2.3 搭建支架

（1）情感支架：說(shuō)明文本身具有抽象，概括的特點(diǎn)，因此挖掘文本的情感因素可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這兩篇說(shuō)明文分別是情感主題和環(huán)保主題，都是高中生很關(guān)心也很感興趣的話題，所以我兩篇文章都幫助學(xué)生搭建了相應(yīng)的情感支架。A篇：每一個(gè)人都會(huì)遇見(jiàn)不開(kāi)心的事，尤其是高中生情感豐富，所以我設(shè)置的導(dǎo)入問(wèn)題是：Everyone has some bad memories, do you think forgetting the unwanted memory is as easy as pie? What will you do? 讓學(xué)生帶入自己的情感，回憶自己的生活細(xì)節(jié)，激發(fā)閱讀興趣和探索精神。讓學(xué)生和文章能產(chǎn)生共鳴，這種共鳴也能幫助學(xué)生更好的抓住文章的細(xì)節(jié)。B 篇：人類缺乏環(huán)保意識(shí)，日常生活和工業(yè)生產(chǎn)中制造的白色垃圾嚴(yán)重危害了我們賴以生存的生態(tài)系統(tǒng)。如今無(wú)數(shù)科學(xué)工作者致力于處理和降解白色垃圾，力求還地球以青山綠水。然而解鈴還須系鈴人，想要真正消除白色垃圾，需要我們每個(gè)人的參與。我給學(xué)生展示了一張圖片，這張圖片描述的是一場(chǎng)草地集體活動(dòng)后滿地都是白色垃圾盒和塑料袋垃圾的照片。這張觸目驚心的圖片能直接觸動(dòng)學(xué)生心靈，能有效激發(fā)學(xué)生的危機(jī)意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。很顯然，讓學(xué)生帶著一種責(zé)任感和使命感去閱讀一篇環(huán)保說(shuō)明文，其效果是事半功倍的。

（2）語(yǔ)言支架和思維支架：尋讀的閱讀策略是我們?nèi)粘ｉ喿x中較為基礎(chǔ)也比較重要的一種手段，可以幫助我們快速提取有效信息，我通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置幫助學(xué)生將對(duì)有效信息的提取和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的把握融合起來(lái)。循序漸進(jìn)的問(wèn)題設(shè)置如下：What is the discovery of the research?（找事實(shí)）How can we forget something successfully?（抓細(xì)節(jié)）What is the purpose of the new study?（展開(kāi)下文）這些問(wèn)題都是與文章細(xì)節(jié)和結(jié)構(gòu)相關(guān)的，學(xué)生的回答涉及研究發(fā)現(xiàn)、研究背景、研究過(guò)程和未來(lái)研究等，這些都是說(shuō)明文的基本要素。引導(dǎo)學(xué)生成功地回答出這幾個(gè)框架性問(wèn)題，不僅僅幫助學(xué)生理解了說(shuō)明文的第一段和第二段，也為順利理解說(shuō)明文下文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.4 進(jìn)入情境

基于思維支架已經(jīng)建立的說(shuō)明文邏輯流，我通過(guò)問(wèn)題設(shè)置和語(yǔ)法手段引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的大框架下進(jìn)行細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)，對(duì)框架進(jìn)行有效支撐，并以summary 的方式呈現(xiàn)出說(shuō)明文的主要內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生沿著已經(jīng)搭建的思維支架向更高處攀升。

我的問(wèn)題設(shè)置有兩種類型。第一、細(xì)節(jié)定位型，如第二段中我設(shè)置的what did the previous studies on intentional forgetting research?第二、主觀評(píng)價(jià)型，如第三段中我設(shè)置的Do you think the result of previous research is satisfactory?這兩類問(wèn)題可以有效幫助學(xué)生進(jìn)入說(shuō)明文情景，理解文章細(xì)節(jié)，形成主觀評(píng)價(jià)，形成批判性思維。

語(yǔ)法手段也是幫助學(xué)生快速進(jìn)入情境的有效方式。在這一環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找同義詞，關(guān)鍵動(dòng)詞，高頻詞，并列句等等。第二段和第三段中的previous research 和decades of research 就是同義詞，可以有效規(guī)整同類信息。第三段中的redirecting……away，being questioned這種關(guān)鍵動(dòng)詞提示目前的研究并不是十分完美，同學(xué)們可以通過(guò)這種表達(dá)理解潛在含義，提升理解能力。第四段和第五段中高頻出現(xiàn)的moderate level of brain activity 強(qiáng)調(diào)了作者論述的重點(diǎn)，有助于學(xué)生理解關(guān)鍵詞及核心意義。

2.5 合作探究

在完成A 篇的細(xì)節(jié)和框架理解之后，學(xué)生在此支架基礎(chǔ)上完成B 篇的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖任務(wù)如下：

Logic flow -chart

Para 1: research background: plastic pollution

↓We have to find an effective way to solve the problem?

Para 2: research discovery: worms can break down plastics

↓How do the worms break down the plastics?

Para 3: research procedure: experiment on the enzymes from the worms' stomachs

↓Can we improve the plastics breakdown efficiency?

Para 4-5: future research: the cause of breakdown and how to produce enzyme in industrial process

2.6 效果評(píng)價(jià)

通過(guò)有效的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生可以體驗(yàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步與成功，建立自信，以此來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促使學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。采用小組互評(píng)summary 的方式，推薦出本組優(yōu)秀的summary 做展示。評(píng)價(jià)內(nèi)容如表1。

表1

3 思考與總結(jié)

本堂課教學(xué)效果突出，得到了學(xué)生的高度認(rèn)可。通過(guò)搭建支架的方式，拉近學(xué)生思維與說(shuō)明文內(nèi)涵的距離，引導(dǎo)學(xué)生明確說(shuō)明文的主線是why—what—how—future 的模式，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置和語(yǔ)法手段引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的框架下進(jìn)行細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生理清說(shuō)明文主旨大意和文章脈絡(luò)，提高說(shuō)明文閱讀效率和學(xué)習(xí)效果。支架式教學(xué)在本次公開(kāi)課的成功實(shí)踐也證明了在英語(yǔ)科普說(shuō)明文中運(yùn)用支架式教學(xué)模式是行之有效的。這種教學(xué)模式提供的支架填補(bǔ)了學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備和說(shuō)明文學(xué)習(xí)任務(wù)之間的鴻溝，一方面有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)說(shuō)明文的學(xué)習(xí)自信，使其有勇氣攀沿更高水平；另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思索和合作探究的能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。