大班教學(xué)中開展小學(xué)“人工智能”課程的實(shí)踐與探索

（南京市銀城小學(xué)，江蘇 南京 211036）

隨著我國素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，對于小學(xué)生的教育問題，社會、學(xué)生家長以及學(xué)校的教學(xué)理念發(fā)生了重大變化。在關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握程度的同時，更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，希望學(xué)生從各個方面提升自身的能力水平。不僅要著眼于現(xiàn)實(shí)知識，對于科學(xué)技術(shù)也要有所涉獵。“人工智能”是未來社會生活發(fā)展的方向，在小學(xué)信息課程中融入相關(guān)知識，是學(xué)生認(rèn)識科學(xué)技術(shù)的重要途徑，也是學(xué)生未來發(fā)展過程中的必由之路。

一、分析教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)個性教學(xué)內(nèi)容

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，編寫教案的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)能力，針對他們的實(shí)際情況進(jìn)行分析，從而構(gòu)建出適合學(xué)生發(fā)展的個性化教學(xué)內(nèi)容。素質(zhì)教育中提倡學(xué)生的主體地位，任何教學(xué)活動的開展都要基于以學(xué)生為主體這一基本前提之上。特別是小學(xué)信息技術(shù)課，學(xué)生通常會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，構(gòu)建出一個民主、開放性的課堂是非常必要的。在創(chuàng)設(shè)“人工智能”課程時，教師要對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行分析，創(chuàng)設(shè)出豐富、生動、趣味性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，真正體現(xiàn)出“人工智能”課堂的豐富性、個性化的課堂氛圍。

例如，在開展“人臉識別技術(shù)”的教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容時，首先要明確本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)問題。本節(jié)課程就是要讓學(xué)生掌握人臉識別技術(shù)的原理以及實(shí)際的應(yīng)用意義。讓學(xué)生形成一種新型的邏輯思維方式能夠?qū)⑷斯ぶ悄芗夹g(shù)與生活實(shí)際問題相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。雖然在生活中 “人臉識別技術(shù)”已經(jīng)廣泛應(yīng)用，例如，超市的儲物柜、手機(jī)的面容解鎖以及小區(qū)的人臉識別門禁等。但是小學(xué)生對背后的原理和技術(shù)比較陌生。因此，就需要結(jié)合實(shí)際情況，從生活場景進(jìn)行切入，通過生活情景重現(xiàn)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識“人臉識別”功能模塊。可以通過生動有趣的小動畫進(jìn)行講解，采用生動、直觀的方式，讓學(xué)生明白“FaceAI”的功能和原理，掌握“人臉識別”系統(tǒng)工作流程。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

由于小學(xué)生年齡較小，自身的認(rèn)識能力也比較有限，對于“人工智能”這種抽象化的概念并不能充分理解。因此，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生認(rèn)識能力的教學(xué)情境，幫助學(xué)生去進(jìn)行理解和認(rèn)識。這樣一來，不僅能夠有效消除學(xué)生對陌生、復(fù)雜概念的陌生感，還能夠激活課堂活動氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行思考，自主地參與到課堂互動之中。

例如，上一階段我們已經(jīng)通過動畫演示的方式，對“人臉識別”技術(shù)的工作原理向同學(xué)們做過展示了，在生活中也有很多場景應(yīng)用到了這項(xiàng)技術(shù)。如何才能讓學(xué)生對“人臉識別”這個概念有更深入的認(rèn)識呢？這時，教師就可以創(chuàng)設(shè)出有趣的“人臉識別”的小游戲，讓學(xué)生分角色進(jìn)行演繹，讓他們充分地參與其中。而且，在學(xué)生對此有了初步認(rèn)識之后，教師可以提出一個假設(shè)，讓學(xué)生自主展開探究活動，通過討論和積極參與，讓學(xué)生進(jìn)一步了解人臉識別技術(shù)，并獨(dú)立地對 “FaceAI”功能進(jìn)行探究。教師在學(xué)生討論和探索的過程中，應(yīng)當(dāng)在一旁進(jìn)行必要的指導(dǎo)和補(bǔ)充，給學(xué)生提供支持和幫助。還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試建立人臉識別的數(shù)據(jù)庫進(jìn)行自我識別。

三、開展合作模式，促進(jìn)學(xué)生能力提升

對于大班式的教學(xué)活動，采用小組合作的學(xué)習(xí)能力能夠迅速幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)更快的進(jìn)步。在教學(xué)的過程中，對于需要實(shí)踐的部分，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在合作過程中相互交流、相互學(xué)習(xí)。在共同的討論和探究的過程中，掌握知識，提升能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和快速進(jìn)步。

例如，在學(xué)生對FaceAI的功能有了全面的認(rèn)識和了解之后，教師就可以通過小組合作的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將班級的學(xué)生劃分為多個小組，將每個小組中有組織能力的同學(xué)任命為“小組長”。然后，讓小組以合作的方式完成“制作人臉識別為基礎(chǔ)的簽到系統(tǒng)”的任務(wù)。小組成員合理分配自己的任務(wù)，有的學(xué)生進(jìn)行編程設(shè)計，有的學(xué)生觀察項(xiàng)目的進(jìn)展，有的學(xué)生填寫活動的評價表。在這種小組合作的模式下，每個人都能發(fā)揮自身的優(yōu)勢參與其中。最后由教師對每個小組的完成情況和制作成果進(jìn)行點(diǎn)評，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而促進(jìn)學(xué)生編程能力的提升。

四、進(jìn)行課后總結(jié)，建立有效評價體系

在一個完整的教學(xué)體系中，教師的評價是必不可少的。根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況，結(jié)合學(xué)生的個人發(fā)展情況進(jìn)行評價，有助于幫助學(xué)生認(rèn)識到自身的客觀狀況，還能夠引導(dǎo)學(xué)生深入地去思考，發(fā)展自己的問題。積極的評價能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生的參與度更高，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性更強(qiáng)。

例如，在課程結(jié)束后，老師可以針對本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，通過視頻或者PPT的方式，向?qū)W生展示“人臉識別”技術(shù)在生活中更加多元化的應(yīng)用。可以從人臉識別技術(shù)拓展到圖像識別技術(shù)，例如車牌、指紋或者虹膜識別等方面。也可以讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，提出更多的應(yīng)用場景。并根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行評價，對學(xué)生表現(xiàn)、進(jìn)步點(diǎn)、閃光點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，教師可以借助班級優(yōu)化大師等評價軟件，建立有效的評價體系，幫助學(xué)生進(jìn)步。

結(jié)語

傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足現(xiàn)階段學(xué)生成長的需求，特別是在“人工智能”的課程之中，更需要教師創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建個性化的教學(xué)內(nèi)容，以小組合作的方式構(gòu)建民主、開放的課堂。從生活場景入手，讓學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)、自主探究的過程中，認(rèn)識到“人工智能”的原理和應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的想象力，創(chuàng)造出更多的可能性。