幼兒園管理中存在的問(wèn)題及解決策略

（淄博師范高等專科學(xué)校附屬幼兒園，山東 淄博 255100）

社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提高，使物質(zhì)生活質(zhì)量得到不斷提升，教育作為新時(shí)期社會(huì)背景下的重點(diǎn)話題，常在幼兒時(shí)期就得到家長(zhǎng)極高的重視。幼兒園作為幼兒教育的主要陣地，在幼兒園的管理模式與管理質(zhì)量上直接影響幼兒教育質(zhì)量。所以，需要針對(duì)當(dāng)前幼兒園管理中的不足，提出有效改善的措施，更好地提高幼兒園管理質(zhì)量，為幼兒教育提供良好保障。

一、幼兒園管理中存在的問(wèn)題

幼兒園管理在工作內(nèi)容上多樣，包括幼兒教育、幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、幼兒園管理制度與體制等，且幼兒園管理涉及的主體也多樣，包括幼兒、家長(zhǎng)、教師等。所以在幼兒園管理中需要形成更加全面地管理的視角，以下對(duì)幼兒園管理中較突出的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行具體分析。

1.家長(zhǎng)群模式異化幼兒教育風(fēng)氣

新時(shí)期教育理念中更加重視“家園共育”，以家庭教育與學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合促進(jìn)教育質(zhì)量的提升，所以家長(zhǎng)群成了幼兒教育的組成部分。但幼兒園管理中，卻出現(xiàn)了多種“家長(zhǎng)群”管理的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為兩類，一是教師將教育責(zé)任分?jǐn)偨o家長(zhǎng)，給予家長(zhǎng)多種幼兒教育任務(wù)，如為孩子批改作業(yè)、幫助孩子做手工、教會(huì)孩子舞蹈及歌曲等。造成家長(zhǎng)教育負(fù)擔(dān)加重，也沒(méi)能夠有效落實(shí)教師自身的教育責(zé)任。二是形式主義、攀比風(fēng)氣嚴(yán)重。家長(zhǎng)為完成一些教育任務(wù)，在家長(zhǎng)群中也會(huì)形成相互攀比的風(fēng)氣，如以樹(shù)立勤儉節(jié)約為教育目的光盤行動(dòng)在家長(zhǎng)群中被異化為“拍照取證”。也存在一些家長(zhǎng)群異化為“夸夸群”，家長(zhǎng)以希望教師給予孩子更多的關(guān)注為目的夸贊教師，這都直接影響幼兒教育風(fēng)氣。

2.幼兒教育針對(duì)性不強(qiáng)

幼兒教育是針對(duì)幼兒展開(kāi)的教育活動(dòng)，在教育內(nèi)容、教育形式、教育目的上都應(yīng)該以“幼兒”為本，通過(guò)教育樹(shù)立幼兒正確的價(jià)值觀、培養(yǎng)幼兒主動(dòng)動(dòng)手能力、激發(fā)幼兒的想象力。但當(dāng)前在幼兒園管理中，針對(duì)幼兒教育內(nèi)容的研究實(shí)際上還較為不足，園本課程資源的開(kāi)發(fā)不足，也缺少教育針對(duì)性，如當(dāng)前在幼兒教育中，依舊是采用音樂(lè)、舞蹈、拼音、算術(shù)等課程展開(kāi)教育活動(dòng)，更有一些幼兒園在教育活動(dòng)上缺少重視性，僅開(kāi)設(shè)課程，并不關(guān)注幼兒是否參與其中的情況。這種缺少針對(duì)性的幼兒教育難以有效提高幼兒教育質(zhì)量，久而久之也會(huì)給幼兒園管理帶來(lái)更大的矛盾，如家長(zhǎng)期望與幼兒教育效果的矛盾。

3.教育活動(dòng)多樣性不足

幼兒活動(dòng)空間作為幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施的一部分，很大程度上制約著幼兒園管理水平，當(dāng)前幼兒園面臨著活動(dòng)空間不足，教育活動(dòng)多樣性不足的問(wèn)題，如在日常教育活動(dòng)組織中，活動(dòng)空間多為班級(jí)、操場(chǎng)，缺少多樣化的活動(dòng)教室。這就造成了幼兒教育活動(dòng)的類型較為單一，難以通過(guò)更加適應(yīng)幼兒成長(zhǎng)需求的活動(dòng)形式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更需要在幼兒園管理中重視這一問(wèn)題，完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為多樣性幼兒教育活動(dòng)提供支持。

二、幼兒園管理中相關(guān)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施

幼兒園管理面臨著多種問(wèn)題，在相關(guān)管理難題上，需要采取針對(duì)性的解決措施，有效地改進(jìn)幼兒園管理問(wèn)題，提高幼兒園管理質(zhì)量，具體如下。

1.規(guī)范管理家長(zhǎng)群

家長(zhǎng)群作為“家園共育”的橋梁，在幼兒教育中的存在具有其必要性，但需要在管理模式上進(jìn)一步完善，規(guī)范管理家長(zhǎng)群以扭轉(zhuǎn)教育風(fēng)氣。一方面，在幼兒園管理規(guī)章中，需要制定與家長(zhǎng)群管理相關(guān)的制度條款，如教師作為家長(zhǎng)群的組建者，需要緊密聯(lián)系家長(zhǎng)，向家長(zhǎng)溝通與反饋幼兒在校的具體情況；建立舉報(bào)機(jī)制，對(duì)家長(zhǎng)群中有不正風(fēng)氣的發(fā)言、行為可以及時(shí)向幼兒園管理者舉報(bào)，進(jìn)而及時(shí)采取措施有效改善等。另一方面，針對(duì)教師需要做好管理培訓(xùn)工作，提高教師崗位責(zé)任意識(shí)與綜合素養(yǎng)，落實(shí)教師教育責(zé)任，禁止教師將教育責(zé)任無(wú)原則分?jǐn)偨o家長(zhǎng)，同時(shí)提高教師崗位能力與素養(yǎng)，營(yíng)造風(fēng)清氣正的教育環(huán)境。

2.開(kāi)發(fā)園本課程，提高教育針對(duì)性

幼兒園管理中，應(yīng)重視幼兒園教育功能的發(fā)揮效果，在園本課程的開(kāi)發(fā)與研究中，應(yīng)能夠集合骨干教師作用，形成教學(xué)研討，圍繞幼兒園辦園宗旨為幼兒開(kāi)發(fā)園本化課程。如在幼兒園管理規(guī)章中，制定“四研”規(guī)章，包括研究教學(xué)活動(dòng)、研究教學(xué)方法、研究幼兒學(xué)習(xí)心理、研究生活化課程落實(shí)途徑。將幼兒教育向園本化生活教育課程過(guò)渡，使幼兒教育更加貼近幼兒的身心發(fā)展情況，在給予生活化教育的同時(shí)引導(dǎo)幼兒掌握生活技能、切身感受生活、學(xué)會(huì)日常生活行為準(zhǔn)則等，為幼兒園管理奠定良好教育基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)新幼兒教育活動(dòng)

幼兒園管理中，基礎(chǔ)設(shè)施管理作為重要組成部分，也直接影響幼兒教育的落實(shí)效果，多樣化的幼兒教育需要有完善的基礎(chǔ)設(shè)施作為支持，特別是在活動(dòng)空間上需要擴(kuò)充，如在活動(dòng)教室數(shù)量上需要增設(shè)，以不同主題的活動(dòng)教室如室內(nèi)體育活動(dòng)室、排練室、游戲室、心算室、積木室等，給幼兒教育提供更多樣的活動(dòng)項(xiàng)目，使各類活動(dòng)不僅僅作為幼兒日常娛樂(lè)的一部分，更能夠成為幼兒教育的一部分。除此之外，在幼兒園管理中，還需要為幼兒教育活動(dòng)提供更多的項(xiàng)目與資源，如帶領(lǐng)幼兒參觀植物園、天文館等，在創(chuàng)新活動(dòng)的同時(shí)，需要做好活動(dòng)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，將每一項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)設(shè)，制定可行性報(bào)告，做好活動(dòng)目的與活動(dòng)價(jià)值分析，從而提高幼兒園管理的科學(xué)性、規(guī)范性，也為幼兒教育提供更多元的教育資源。

結(jié)語(yǔ)

幼兒園管理是一項(xiàng)涉及多種內(nèi)容與主體的管理活動(dòng)，在管理過(guò)程中需要應(yīng)對(duì)許多問(wèn)題，只有在幼兒園管理中形成更加完善的管理體制、管理規(guī)章，才能夠?yàn)橛變簣@管理提供更多樣的管理手段，為開(kāi)發(fā)幼兒園本課程、創(chuàng)新幼兒教育活動(dòng)、規(guī)范管理家長(zhǎng)群、營(yíng)造良好幼兒教育氛圍提供良好基礎(chǔ)。