供給側重塑中“互聯網+教學”的探索

杜艷偉 聞乃妍 張國榮 宋 巖

（長春中醫藥大學 吉林·長春 130117）

1 “互聯網+教學”的特點

（1）主體時空分離。學生作為學的主體，教師作為教的主體，在傳統的教學模式中，教師與學生在課堂進行面對面實時教學，在互聯網時代中，教與學實現了時空上的分離，于是學生與教師也實現了教學時空的分離，教師首先準備好教學課件，在狀態最佳的情況下進行教課，完成教學錄制，形成教學課程視頻。每個學生都可以得到適合自己的專屬于自己的教書進程安排。

（2）過程智能生成。在傳統的教學模式中，每次教學活動之后的作業都是統一的，不會根據各個同學的不同需求定制不一樣的練習?！盎ヂ摼W+教學”的模式重塑了傳統教學課堂，在每次的教學之后，都會配置有針對性的練習，每個學生完成之后會產生不同的反饋，因為每個同學的掌握程度不同，彰顯了教學過程的智能生成性，真正做到了“因材施教”。

（3）評價真實及時。在傳統的教學評價中，由于各種原因，教學評價中往往聽不到學生的真實聲音，而在一向推崇平等互動的互聯網環境中，學生更愿意在教學評價中說真話，在一定程度上能夠做到教學評價的真實性；及時性是指，相對于傳統的教學評價存在滯后性而言，互聯網時代中的教學評價存在實時性，也就意味著，教學評價往往可以與教學過程同步發生，教學效果評價也可在程序后臺隨時進行，評價的真實而及時，可以提高教學質量，優化教育模式。

2 “互聯網+教學”的實踐

（1）利用互聯網技術實現個性化備課。教師的備課可以視為是教育的龍頭環節，但是，傳統的備課模式相對單一，因為在相關教學資料的搜索上，可利用資源比較有限，但是在互聯網時代，教師可以充分利用互聯網的網絡資源，完成教學所需要的準備工作，從而使得教學內容豐富、全面。比如，我們可以通過利用網絡平臺上的優質精品資源，并且采用可視化的教學設計方案，創新性的導學案，從而建立屬于自己風格的教案。在教學助手系統上，我們可以上傳自己的課件、作業、教學反思等，實現教育資源實時共享，長此以往，我們就可以在網絡上建立一個具有個人教學風格的個人資源庫。

在網絡資源的利用上，我們要采用一切以實際出發的原則，根據學生的特點，老師的風格來選擇教學資源，回歸到教育的初心。這就需要老師要在充分了解每個學生的個體差異性的基礎上，做到因材施教。利用互聯網技術，我們可以通過利用教育云平臺，對學生進行分類之后，設計出不同的教學方案，再發到不同學生的用戶中，學生在完成自己的作業之后再上傳至平臺，與教師形成作業——批改的及時互動、反饋，既激發和啟發了學生的學習興趣，又提高和增進了教師的教學效率。

（2）優化整合資源。“互聯網+教學”的模式之下教師在優化和整合教育資源基礎上，進行對于學生的有效教學，提高學生對學習的興趣，提高學生學習效率。教師在設計教學課件時候，應該有效運用可視化資源，對于教學內容進行多種方式呈現，在教學課堂上形成對學生的感官刺激，充分調動學生的學習熱情。

（3）應用遠程教育資源?！盎ヂ摼W+”時代的大背景下可供利用的遠程教育資源不僅方便利于教師使用，而且也為學生帶來了一定程度的便利。在教學活動中，教師可以根據自己教育需求進行教學資源搜集，并將其運用在教學活動之中，極大地豐富教學內容。對于一些偏遠山區學生來說，隨著互聯網發展，使得知識共享成為一種可能，優質教育資源在互聯網上可以隨時隨地的獲得，學生將不再受到時間地域的制約，可以隨時隨地的根據自己的需求進行學習。

（4）錯題反饋優化?！盎ヂ摼W+教學”使得教育行業從封閉的狀態逐步走向開放的狀態，比如，現在出現的學習診斷系統、錯題系統、師生交流空間、數學教學軟件等互聯網軟件技術正在逐步的進入教育行業。在技術推動教育改革的背景下，數學教學在錯題信息收集、歸納整理、總結拓展等方面發生了巨大的變革。

（5）提高教師能力，打造高效課堂?！盎ヂ摼W+”的時代背景下各行各業都要面對巨大的變革與挑戰，在教師隊伍中，應該進行信息化團隊建設，團隊成員進行分工合作，從資源搜集到課程設計，就要精心進行，為了更好的滿足學生的學習需求與形成更好的用戶體驗；在這樣的時代背景下，教師一方面需要不斷提升自己的專業能力和水平，形成自己的教學風格，另一方面也需要不斷提升自己的計算機應用水平，讓教育和技術充分結合，打造自己高效便捷教學課堂。

3 結束語

在供給側改革時代背景下，在“互聯網+教學”浪潮之下，教育行業具有了教育主體時空的分離，教育過程智能生成，教育評價真實及時等特點，在教學實踐中，互聯網的加入，優化了教學模式，教師可以通過互聯網技術實現個性化備課，在教學過程中優化整合資源，應用遠程教育資源，在完成教學之后，可以利用互聯網系統進行錯題反饋優化，從而形成了教學全過程的完美閉環，打造高效優質學習課堂，優化教師自身能力，逐步實現教育公平化、素質化。