新課改背景下高中歷史“主題式”教學(xué)優(yōu)化策略研究

余禎銀

（四川省宜賓市第一中學(xué)校 四川·宜賓 644000）

1 高中歷史“主題式”教學(xué)的基本內(nèi)涵與特征

1.1 高中歷史“主題式”教學(xué)的基本內(nèi)涵

高中歷史“主題式”教學(xué)是在“歷史主題”引領(lǐng)下，基于歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)性充分利用各種教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維與學(xué)科能力，將教師“教”與學(xué)生“學(xué)”進(jìn)行高度融合的教學(xué)方法。高中歷史“主題式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的情感體悟與價(jià)值觀培育，是對歷史教育服務(wù)人生價(jià)值追求功能的高度體現(xiàn)。從理論的角度看，高中歷史“主題式”教學(xué)是基于“建構(gòu)主義理論”“有意義學(xué)習(xí)理論”“多元智能理論”和“人本主義學(xué)習(xí)理論”等多種理論而提出的。

1.2 高中歷史“主題式”教學(xué)的基本特征

高中歷史“主題式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，是一種較為新穎的教學(xué)方法，具有獨(dú)特特點(diǎn)。一是注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。“主題式”教學(xué)活動(dòng)中，明確以“學(xué)生”為主體，學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間思考教師提出的問題。教師圍繞主題巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)嘗試和領(lǐng)悟，使枯燥的歷史課堂變得生動(dòng)活潑。二是強(qiáng)調(diào)歷史主題的建構(gòu)性。主題式”教學(xué)的核心在于“主題”，“主題”是師生溝通交流的“橋梁”，是引領(lǐng)整個(gè)課堂的“靈魂”。課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)知識(shí)。三是追求創(chuàng)造發(fā)展性。“主題式” 教學(xué)要求教師激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，組織綜合性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2 高中歷史“主題式”教學(xué)是新課程改革的內(nèi)在要求

（1）“主題式”教學(xué)是保證課堂教學(xué)有效性的有力途徑。“主題式”教學(xué)方式，是提高高中歷史教學(xué)課堂教學(xué)效果的有力手段，對提升教育教學(xué)質(zhì)量具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義與應(yīng)用價(jià)值。傳統(tǒng)的“肢解式”與“疊加式”教學(xué)方式在新課程改革前被廣泛應(yīng)用，教師簡單、逐字逐句“讀教”，學(xué)生則被要求必須背誦考試重點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂教學(xué)效率低下；而“主題式”教學(xué)以確立“歷史學(xué)習(xí)主題”為主線，探究歷史問題，建構(gòu)歷史知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)主題的引領(lǐng)下，將所學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行建構(gòu)和整合，從而提高了課堂教學(xué)的趣味性及有效性。

（2）“主題式”教學(xué)是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育的必然要求。有效應(yīng)對歷史高考，是廣大學(xué)生升學(xué)面臨的最現(xiàn)實(shí)的問題，也是廣大學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。隨著高考改革的深入，高考?xì)v史命題指向已不僅僅局限于考查歷史知識(shí)，而是更加注重考查學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，正逐步向“主題式”立意方向轉(zhuǎn)型。高中歷史“主題式”教學(xué)引導(dǎo)教師具有“大歷史觀”等觀念、培養(yǎng)學(xué)生具備“史論結(jié)合”等能力，也是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育的必然要求。

（3）“主題式”教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生“唯物史觀”的必由之路。“歷史學(xué)科”屬于人文社會(huì)科學(xué)，具有顯著的教育和教化功能。歷史學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生吸取歷史教訓(xùn)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提高道德情操。歷史教育重在挖掘歷史內(nèi)涵，提高思想感悟。高中歷史“主題式”教學(xué)，符合歷史學(xué)科整體性、系統(tǒng)性和實(shí)證性的基本特點(diǎn)。課堂教學(xué)中，教師以“主題”為核心并以此引導(dǎo)學(xué)生凝聚、整合零散知識(shí)點(diǎn)，可以促使學(xué)生從整體上更好地把握歷史知識(shí)，并逐步樹立起真正的“唯物史觀”。

3 高中歷史“主題式”教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（1）部分教師缺乏“主題式”教學(xué)意識(shí)。相比較傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式，高中歷史“主題式”教學(xué)對教師的備課能力和教學(xué)能力要求更高。作為一種教學(xué)方式，“主題式”教學(xué)操作起來也比較復(fù)雜。它要求歷史教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)及章節(jié)內(nèi)容，確立出科學(xué)、合理的教學(xué)主題，并依此確立教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、選擇教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)問題情境等。因“主題式”教學(xué)的實(shí)施策略比較復(fù)雜，對教師的史學(xué)素養(yǎng)要求也高，加之缺乏接受新事物的勇氣，部分歷史教師“主題式”教學(xué)意識(shí)也就比較淡薄了。

（2）教學(xué)中“主題”不明的現(xiàn)象依然存在。高中歷史“主題式”教學(xué)中，主題確立不明的現(xiàn)象依然廣泛存在，突出表現(xiàn)為：一是“主題式”教學(xué)設(shè)計(jì)中很多教師仍然是將大量的歷史知識(shí)進(jìn)行疊加和堆砌，缺乏針對教學(xué)內(nèi)容的有效整合與提煉，未能確定“鮮明”的教學(xué)主題，導(dǎo)致學(xué)生對龐雜的知識(shí)產(chǎn)生抵觸心理，主動(dòng)參與建構(gòu)知識(shí)的意識(shí)比較欠缺。“主題”不明，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方向模糊，影響了學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

（3）“主題式”教學(xué)過程形式化比較嚴(yán)重。在“主題式”實(shí)踐教學(xué)中，部分高中歷史教師由于準(zhǔn)備不足或者策略失當(dāng)，致使“主題式”教學(xué)流于形式，沒能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。也有一些教師在開展“主題式”教學(xué)的過程中雖然確定了明確的“教學(xué)主題”，卻并未圍繞這一中心來制定具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，使得教學(xué)主題與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，造成了“形式大于內(nèi)容”的尷尬現(xiàn)象。

4 高中歷史“主題式”教學(xué)優(yōu)化路徑與策略

（1）基于學(xué)情分析，確立明確的教學(xué)“主題”。高中歷史開展“主題式”教學(xué)，首要的是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和認(rèn)知水平，確定明確的教學(xué)主題。教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生樹立主體意識(shí)，并引導(dǎo)其在具體的教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)對“主題”的挖掘。第一，教師要仔細(xì)研讀“課程標(biāo)準(zhǔn)”。課程標(biāo)準(zhǔn)是對教學(xué)的總體要求，也是指導(dǎo)教師組織教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性文件。因此，教師必須特別關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)核心內(nèi)容的闡述并分析其關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求范圍內(nèi)確立主題。比如在《神權(quán)下的自我》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以確立“人文主義發(fā)展”的教學(xué)主題，利用“文藝復(fù)興與宗教改革時(shí)期人文主義內(nèi)涵發(fā)展”組織和串聯(lián)本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，并以此來契合課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)認(rèn)識(shí)“人文主義”的基本要求。需要注意的是，歷史教師在開展“主題式”教學(xué)的過程中，要不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，引導(dǎo)他們憑借對“主題”的感知提高學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的能力。第二，教師要仔細(xì)研究教材。教材是教學(xué)的資源與基礎(chǔ)，教師只有充分研究教材，才可以把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要從宏觀上把握教材的基本結(jié)構(gòu)體系，找出各章節(jié)內(nèi)容背后潛藏的歷史發(fā)展線索。比如，在講解“古代中國的政治制度”這一章節(jié)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將宗法制、分封制、皇帝制、三公九卿制、三省六部制、內(nèi)閣、軍機(jī)處等多個(gè)歷史概念進(jìn)行充分解讀，找出其中發(fā)展延續(xù)的主線脈絡(luò)，以便于學(xué)生識(shí)記、理解和運(yùn)用。

（2）抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效呈現(xiàn)教學(xué)“主題”。教師應(yīng)采用合理的教學(xué)策略，以確保“主題”在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中順利呈現(xiàn)。一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的歷史情境，突出“主題”。高中歷史“主題式”教學(xué)中，有效的教學(xué)情境可以引導(dǎo)學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好地提出問題、分析和解決問題。創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，可以聯(lián)系實(shí)際生活、學(xué)以致用，盡量避免情境創(chuàng)設(shè)的形式化。二是拓展歷史材料，更好為主題服務(wù)。在實(shí)際歷史教學(xué)中，僅僅依靠課本是無法支撐學(xué)生對“主題”的理解與把握的。教師需要圍繞教學(xué)“主題”進(jìn)行知識(shí)拓展，確保學(xué)生可以更直接、更形象、更生動(dòng)地與歷史對話。值得注意的是，教師拓展的材料應(yīng)簡潔明了，所補(bǔ)充的歷史文字、歷史圖片、歷史視頻等只需契合“主題”即可，切忌過分拓展，分散學(xué)生的精力。三是以教學(xué)問題引申歷史知識(shí)，以此深化教學(xué)主題。教師要基于“問題導(dǎo)引”設(shè)置歷史問題，為“主題式”教學(xué)做好鋪墊。問題設(shè)置首先要注重趣味性，多關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)；其次要注重針對性，圍繞主題展開，引發(fā)學(xué)生思考；再次要把握層次性，問題設(shè)計(jì)要做到由易到難、由淺入深；最后要注重問題的發(fā)散性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

（3）做到多措并舉，全面升華教學(xué)“主題”。開展“主題式”教學(xué)，既要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)和歷史，還應(yīng)當(dāng)將教學(xué)“主題”升華到一個(gè)新的高度。一是要注重加強(qiáng)“主題式”教學(xué)課堂的民主性。歷史具有多元化的特點(diǎn)，不同的學(xué)生對歷史有著不同的看法。因此，開展“主題式”教學(xué)中，必須要發(fā)揚(yáng)民主，在確保歷史事實(shí)的前提下尊重學(xué)生的不同看法。二是要重視歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)性。眾所周知，歷史教育具有為現(xiàn)實(shí)提供借鑒的重要功能。歷史教師要注重將歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)思考現(xiàn)實(shí)問題。三是要注重主題課堂教學(xué)的交流與反思。課堂結(jié)束后，歷史教師應(yīng)對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)主題、教學(xué)過程以及學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行總結(jié)和反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、優(yōu)化教學(xué)流程、提高課堂效果。四是要注重引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。歷史教育肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀和人文情懷的重要使命，歷史教師需要把情感態(tài)度價(jià)值觀滲透于教學(xué)內(nèi)容之中，引導(dǎo)學(xué)生從歷史中獲得情感的體悟，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。比如，講解“抗日戰(zhàn)爭”這一章節(jié)時(shí)，可以把主題升華為：“勿忘國恥，勝利永遠(yuǎn)站在正義的一方”，以此揭露日本侵略者丑陋的人性，同時(shí)對中國正義抗戰(zhàn)必勝的信念進(jìn)行講解，與學(xué)生的愛國主義情感產(chǎn)生共鳴。