高校創新創業教育效果評價的研究述評

楊萬福

（重慶郵電大學經濟管理學院 重慶 400065）

高校創新創業教育是服務于創新型國家建設的重大戰略舉措，近年來在相關部門的政策引導下，高校創新創業教育改革取得很大的發展，組織管理日趨完善，師資力量不斷壯大，教育課程體系與平臺基本建立，大學生的創新創業精神與能力普遍得到了提高。接下來該如何進一步發展成為大家所關心的主題，這高度依賴于對目前創新創業教育效果的準確評價。鑒于此，本文將對近年來高校創新創業教育效果評價的相關中文研究成果加以梳理，以明確當前的現狀，探索未來的研究方向。

1 研究文獻概述

為搜集高校創新創業教育效果評價這一主題的相關研究文獻，通過的CNKI數據庫以“高校創新創業效果”為主題進行跨數據庫搜索，時間跨度以2020 年1 月31 日為止，共收集到42 篇文獻，根據其內容剔出其中與高校創新創業效果無關的后還有34 篇論文，其中博士論文1 篇，碩士論文1 篇，核心期刊論文2 篇，CCSCI檢索論文1 篇，會議論文1 篇，從論文發表的期刊層次上判斷，高水平的研究成果較少。從發表時間上看，這34 篇論文都是出現在2015 年之后，2016 年3 篇，2017年2 篇，之后快速增長，2018 年12 篇，2019 年17 篇，如按此趨勢外推，接下來可能會有更會豐富的研究成果發表。從作者機構看，有3 篇論文（包含1 篇博士論文）的第一作者單位是“211”大學，其他的都以職業學院或者“獨立學院”為主。而且這些文獻中僅有11 篇是專門對針高校創新創業教育效果評價作的研究。

2 高校創新創業教育效果的理解

教育部2015 年發布的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》提出，“使創新精神、創業意識和創新創業能力成為評價人才培養質量的重要指標”，也就是說培養學生的創新精神、創業意識和創新創業能力是高校創新創業教育的核心目標，相應的很多創新創業教育效果的研究也從這三個方面展開，如尹敏等（2018）從創新創業知識、創新創業意識、創新創業思維與創新創業技能四個方面評價創新創業教育效果。[1]也有研究只關注創業效果的研究，于是重點從創業成功與否的角度來研究，如包括創業基礎執行力、創業過程執行力、創業執行效果三方面構成的創業效果[2]等。還有研究從創新創業教育給學生帶來創新創業能力提升的角度進行評價，如王勝強等（2018）從創新能力、創業實踐能力、非智力因素三個方面構建了大學生創新創業能力綜合評價指標體系。[3]而另一些學者則從更為廣泛的角度理解創新創業效果，如李新生（2019）認為是“高校開展創新創業教育后學校內部各層面和外部相關層面所獲得的結果”，[4]是立體的、多層次的，蘇毅（2018）從宏觀和微觀兩個維度，提出了學校總體實施效果（宏觀）與學生個體感知效果（微觀）。[5]而從不同人側面理解高校創新創業教育效果，正反應了這一核心概念內涵的豐富與立體性，同時也反應出對創新創業教育效果以及評價都還缺乏全面而深刻的認識，尚需準確理解其內涵與外延才能實現科學的評價。

3 研究視角的選擇

由于高校創新創業教育的實施主體是多元的，教育效果也是多層次的，研究中很容易在不同視角相互交叉，或者不區分視角籠統表達。大部分文獻中并沒有明確提出其研究角視，但將不同的文獻綜合起來對比便可發現，至少存在著三個不同的研究視角，并形成了相應的差異較大的評價指標模型，而有的文獻是從不同視角選擇了一些指標加以組合形成評價指標模型。

第一個是從學生個體的角度評價高校的創新創業教育給學生帶來了什么，如李祿峰從創業知識、創業意識、創業能力、創業目標與創業精神五個方面進行評價，[6]尹敏從創新創業知識、創新創業意識、創新創業思維與創新創業技能四個方面進行評價，王勝強等從創新能力、創業實踐能力、與非智力因素三個方面進行評價。

第二個是從高校的角度評價創新創業教育給高校帶來了什么，包括對創新創業師資的培養、課程體系建設的成果、創新創業乳化基地的建設、成功的創業企業、畢業生創業成熟率等，此時也包含對學生個體層面的評價內容。如蘇毅從學校總體實施效果與學生個體感知效果兩個方面進行評價，趙薇基于唐納德.L.柯克帕特里克（Donald.L.Kirkpatrick）的四級培訓評估模型建立了包含創新創業意識、獲利知識技能、參與創新創業活動與帶來的創新創業成果四個方面的評估模型。[7]

第三個是從政府的宏觀管理的角度評價高校的創新創業教育給整個社會（包含學校與學生）帶來什么，如李新生提出了教學、科研、實踐訓練、服務社會、創新創業文化建設“五位一體”的評價體系，王玉提出了包含頂層設計（含有國家政策、培養體系）、教育環境（含有創業活動、創業基地）、教師層面（含有理論教學、師資建設）和學生層面（含有理論觀念、能力實踐）四個維度的評價體系。[8]這一視角主要從政策投入帶來的過程、結果的綜合效果上去評價，多數指標是為綜合指標，其評價方法與個體層面的指標有較大的差異。

4 指標體系的構建與評價方法的選擇

綜合評價的指標體系構建一般都是憑主觀的經驗來實現的，往往由經驗豐富的專家討論得來。從研究文獻上看，一方面所選研究視角的不同，再加上對高校創新創業教育效果這一核心概念的理解各有側重，從而導致評價維度不同、指標權重不同，每個指標的界定與測量也不同，很難找到一個權威的評價指標體系。但是，借鑒成熟的理念研究結論加以拓展是值得推薦的，比如趙薇以企業培訓效果評估中成熟的柯克帕特里克四維度模型為基礎，建立高校創新創業效果評價的模型，分別從學生反應、教育效果、行為過程與成果四個維度進行評估。尤其是要以明確的研究視角為前提來建立指標模型，才能對指標進行準確的界定與測量。

多指標綜合評價方法根據指標權重確定的方法總體上可以分為主觀賦權評價法與客觀賦權評價法兩類。文獻中采用主觀賦權評價法的較多，且以采用層次分析法為主，王勝強等（2018）、王玉（2019）、袁麗娜（2018）都采用了層次分析法，其次是采用模糊綜合評判法，也有個別采用其他方法。采用客觀賦權評價法研究中，蘇毅（2018）與李祿峰（2019）都采用了因子分析法。從文獻中反應的研究成果來看，評價指標中權重差異還較大，并沒有發現比較一致的結論，很難看出哪一種方法更適合對高校創新創業教育效果的評價。

5 高校創新創業教育效果的評價結論

本研究中共搜集到11 篇文獻專門研究高校創新創業教育效果評價這一主題，且多數在建立了評價指標體系后止步，僅兩篇文獻得出了效果評價的結果，其他文獻中的零散結論多是描述性的經驗總結。一篇是孫夢霖（2018）通過對湖北省26 所高校的調研并統計分析后認為，高校創新創業教育對創新創業意愿、創新創業興趣、創新創業認知、創新創業發展及創業實踐均有積極影。[9]另一篇是蘇毅（2018）通過對江西省高職院校的調研分析認為，學生對學校總體實施效果與學生對個體感知效果的評價均未達到“符合”（滿意）水平。總體上，對高校創新創業教育效果評價得出的結論是積極的，對學生創新精神、創業意識和創新創業能力的培養產生了積極的作用，但這種作用的程度如何、如何改進還需要更精細化的研究。

6 研究總結與展望

綜上所述，對高校創新創業教育效果評價的研究文獻不多，且以描述性經驗總結為主，雖然建立了一些評價指標體系，但存在評價角度不清晰、評價內容不統一、評價指標差異大、評價結論不精確的總問題，對后期高校創新創業教育改革的指導意義未能充分體現出來。

針對未來的研究，提出四點建議：首先，要注意研究視角，選擇社會、學校與學生中的一個視角較好，避免研究視角交叉。其次，從評價內容上開展研究，可以借鑒成熟的柯克帕特里克培訓效果評價模型，建立相應的創新創業教育效果四維評價模型。第三，建立一套可信的評價指標體系，明確指標的內涵、外延與測量方法，并開發成一套評價工具。最后，為確保同一視角下的評價結論具有橫向可比性，可開發高校創新創業教育效果評價指數。