根據助讀系統挖掘《棗兒》話劇中“棗兒”的含義與內核

陳雙元

（湖南省長沙市湘一芙蓉第二中學，湖南 長沙 410001）

一、根據助讀系統來確定《棗兒》劇本的閱讀方向與途徑

首先，助讀系統包括什么？

統編語文教材中助讀系統分為兩大部分：單元指引與閱讀提示。單元指引在每個單元的起始頁，一般總括本單元課文的寫作內容及學習方法；閱讀提示指每篇課文中出現的預習、課下注釋、思考探究、積累拓展、讀讀寫寫、補白、旁批內容，根據課文的難易程度，并不是每篇課文的閱讀提示都包括以上內容。

其次，《棗兒》的助讀系統包括什么？

《棗兒》話劇劇本出現在統編版九年級下冊語文教材第五單元。

從單元指引中我們發現：該單元設計為“活動探究”單元，打破了傳統文本中心、閱讀中心的單元編排方式，選編3個優秀中外劇本，將單元設計為三個任務，依次為：“閱讀與思考”“準備與排練”“演出與評議”。

最后，怎樣根據以上助讀系統，發揮學生的主觀能動性，把握重點、難點，確定閱讀方向與途徑？

先看單元指引：本單元指引分為兩個部分——活動任務單與閱讀策略。任務一“閱讀與思考”整體要求這樣寫道：“把握戲劇沖突，理解人物形象，品味戲劇臺詞，思考如何把自己對劇本的感受與理解在舞臺上表現出來。”這其實是根據話劇的文體特征，明確提出劇本閱讀與思考的要求與方向：從戲劇沖突、臺詞來理解人物形象。思考“對劇本的感受”應建立在對劇本人物的理解上，所以我們要挖掘人物內心世界，才能感同身受，為任務二的“準備與排練”、任務三的“演出與評議”夯實情感基礎。而任務一“閱讀與思考”中的閱讀策略更是清晰明了地指引我們從5個方面進行閱讀：“1.梳理主要情節，把握戲劇沖突。2.分析人物形象，理解人物內心。3.品味人物語言，揣摩臺詞含意。4.關注舞臺說明，設想舞臺表現。5.了解故事背景，深入理解主題。”

再結合《棗兒》劇本課后的“思考探究”的四個問題：第一個問題是閱讀課文想一想“棗兒”的作用及表達的情感；第二個問題是要求結合文章的臺詞和舞臺說明體會人物形象；第三個問題是研究童謠的作用——這是針對該劇本特色設計的題目；第四個問題是聯系現實深層了解劇本中空巢老人與留守兒童現象產生的原因，也就是探討該話劇的主題。

這四個問題中的第一個問題“棗兒在文中有什么作用？作者想要借棗兒表達怎樣的思想感情？”串聯起整個“思考探究”的四個問題：綜合臺詞、舞臺說明、人物內心世界、主題等來探究“棗兒”的含義與內核。（由于第三個問題是針對該話劇獨有的特色提問，具有特殊性，我們在此不做分析。）那么這四個問題為什么沒有體現閱讀策略中的第一個策略“梳理主要情節，把握戲劇沖突”呢？因為《棗兒》劇本是獨幕劇，情節過于簡單，可不做重點思考與研討。但我們在組織學生閱讀該劇本時，還是要落實此策略。

接下來，我們落實這5點閱讀策略，挖掘“棗兒”的含義與內核。

二、“棗兒”的含義與內核挖掘

（一）走近棗樹

要探究“棗兒”的含義與內核，我們要先走近話劇《棗兒》這棵“棗樹”。

《棗兒》話劇，是獨幕劇，通過一位老人與一個孩子在棗樹下的對話來反映空巢老人與留守兒童的現狀。其劇本有鮮明的“三一律”特點：所敘述的故事發生在一天，地點在一個場景，情節服從于一個主題。

根據話劇文本的特點及助讀系統的提示，我們可從情節、主題、人物內心、戲劇沖突等方面來品嘗這一枚“棗兒”。

（二）初聞棗香

首先，初步了解“棗兒”的含義。學生可通過自學來概括《棗兒》劇本的情節及主題。初步感受到：棗是全文的線索，是人物對白的話題，是推動情節發展的主要力量。主題，包含親情、鄉情。（對應閱讀策略1）

三、細品棗味

沒有臺詞，就沒有戲劇。所以深挖“棗兒”含義，應先從臺詞入手。根據助讀系統的指引，重在“感受”，要有“感受”我們就要探討劇中人物的內心。在課堂可設置這樣一個問題：讀完劇本，你覺得與棗兒有關的哪幾句臺詞讓你對人物內心更有感觸？

臺詞品讀示例：

（1）爺爺，你為什么把棗兒放在匾子里曬了又曬？

空巢老人在等待兒子棗兒回家。等待的過程無聊又漫長，因此他曬棗打發時間。在這里，棗不僅是物，還是人。兒子遲遲未歸，他只好把棗兒曬了又曬。從期盼到失望，到無奈，全在“曬了又曬”中。曬的都是老人的孤獨，曬的都是思念親人的渴望。

（2）你有了巧克力，就不會回來了。

本句臺詞可從三個方面進行解讀：人物內心、矛盾沖突（三層）、棗兒與巧克力的深層含義。

不會回來了：表面是老人擔憂孩子有了爸爸不會再來找他，他連個說話的人也沒了，再次陷入孤獨中。但我們挖掘一下此句臺詞背后的潛臺詞，很容易感覺到深層含義是老人擔憂自己的兒子不再回家，老人陷入無盡的孤獨中。

矛盾，在戲劇中就是戲劇沖突。戲劇沖突，是戲劇文學最基本的審美特征。這句臺詞，矛盾沖突尤為明顯。

有人與人的沖突：一個想走，一個想留。

有人與內心的沖突：兒子會回來吧？兒子不會回來吧？

這種模式也可稱為常規慕課模式，對社會大眾免費開放所有課程資源，實現精英教育大眾化。通過線上定期發布慕課視頻，并組織各種線上學習活動，按照預定授課計劃完成課程的教學。隨著學習者人數增多，需要按照一定比例配備相應數目的課程助教。目前愛課程等網站發布的在線開放課程均屬于該類模式。這種作法的優點是受眾面廣，可以實現優質教育資源的大眾化共享應用，但是這種模式的教學過程管理并不理想，多數學員注冊開始學習后不能堅持完成學習，教師對眾多學習者的學習支持也不夠，因此教學效果也沒有保證。這種模式的教學效果很大程度上依賴于課程本身的教學質量和學習者的學習興趣及自覺性，這種常規慕課的教學模式很難實現可持續發展。

有人與環境的沖突：選擇哪種生活環境？

其中“人與環境的沖突”，需要結合棗兒與巧克力的象征意義進行作答。

棗兒，象征著農村、傳統的生活環境；巧克力，象征著城市、現代化生活環境。選擇哪種生活環境，這是人與環境的沖突。

或者通俗地說，你是吃棗子，還是巧克力？

很多時候我們難以抉擇，因此我們又感受到老人內心強烈的沖突：渴望后代過上現代化的美好生活，又希望兒孫陪自己在農村過傳統的生活頤養天年。

所以通過這句臺詞，我們感受到老人的擔憂、矛盾。

另外，根據“思考探究”問題二中提示的“結合文中的臺詞和舞臺說明，體會老人和男孩這兩個人物各自特點”這句話，我們也可在學生進行臺詞分析時引導學生結合舞臺說明來分析人物內心。

分析示例：

（3）男孩：迷路了吧？（見老人沉默，不語）

引導學生結合舞臺說明體會臺詞反映的人物內心世界。老人為何沉默，為何不語？

時代在發展，城市生活越來越好，如巧克力香醇迷人。老人害怕兒子迷戀城市的繁華美麗，忘了農村的老家，忘了等他的爸爸。城里的生活真的那么好嗎？兒子會忘了回家的路嗎？老人的沉默不語，折射出老人內心濃濃的失落和迷茫。

由此我們可以感受到，老人內心有孤獨、渴望，有矛盾、擔憂，有失落和迷茫。

在分析人物內心的同時，棗兒的含義進一步顯現：棗兒不僅是人和物，更是老人和孩子的情感寄托，是傳統生活觀念的象征。

（對應閱讀策略1、2、3、4）

四、深研棗心

根據“思考探究”第四個問題，我們可以挖掘該話劇的主題，設置這樣的問題：劇中還有兩位沒有出場的人物，其中就有一個“棗兒”——老人的兒子。另外還有男孩的父親，他們兩人雖然沒有出場，但我們通過對他們身份及形象的分析，結合老人與小孩的形象，深層探究他們身上是不是寄托了作者的思考呢？

棗兒及男孩的父親，都是現代化城市的建設者。隨著社會的發展、勞動力市場的需要，老人的兒子、男孩的父親，不再像老一輩那樣，終生不離鄉土，而是背井離鄉闖蕩于外面的世界。他們很多人在建設城鎮的同時，留在城鎮，永遠地融于自己所建設的城鎮。這些人物，折射出現代化進程中的社會變遷、人生百態。

至此，我們發現：“棗兒”的含義既有表層的親情、鄉情，也有社會變革中的情感動蕩、人生變化，還包含社會變遷這一內核。

（對應閱讀策略5）

五、回味棗韻

品一顆棗，懂一個人，讀一段生活。你心中的棗兒，是酸澀？是甜香？抑或其他滋味？但愿，你有更多自己的滋味。

根據你品嘗到的滋味，根據“單元導引”中任務二的要求，我們可以布置這樣的作業：請帶著你對棗兒的理解，找到適合自己的角色，為下一課時的合作表演做準備。

另外，根據助讀系統，明確閱讀的方向與途徑為：復雜的戲劇沖突，從分析主要人物切入；簡單的劇情，則深入挖掘人物內心的矛盾沖突。