傳統文化教育在小學語文閱讀課堂中的滲透

潘 新

（山東省聊城市高唐縣第一實驗小學，山東 聊城 252000）

我國作為四大文明古國之一，有著十分悠久的歷史，各種各樣的傳統文化知識影響著一代又一代中國人民的思維發展。傳統文化教育的主要內容可以劃分為三大部分：第一，愛國主義教育，也是傳統文化教育的核心所在，即開展以天下興亡、匹夫有責為重心的家國主義情懷教育。第二，仁愛教育，即開展以仁愛共濟、仁者愛人為基礎的社會關懷教育。第三，思想品德教育，即開展以正心篤志、崇德弘毅為目標的人格道德修養教育。傳統文化教育在不同教學階段有著不同的側重點，在小學教育階段，小學語文教師應該要更加注重傳統文化知識的啟蒙教育，幫助學生提高對傳統文化的認知，以提高感受力為重點，積極引導學生感受傳統文化的魅力所在。

一、當前小學語文閱讀課堂教學中存在的問題

當前小學語文閱讀課堂教學中還存在著各種各樣的教學問題，并不利于學生的語文閱讀學習。首先是許多小學語文教師對傳統文化教育沒有引起足夠的重視，在課堂教學中往往以教材中的閱讀知識為主，根本沒有將傳統文化教育和語文教材知識進行融合，這就讓閱讀教學變得過于單調了，沒有給學生學習傳統文化知識的機會。即使部分小學語文教師能夠積極開展傳統文化教育活動，但由于教師自身教學觀念、能力等各方面因素的局限，無法真正發揮傳統文化知識的教育作用。教師在教學中與學生沒有保持平等的溝通狀態，反而以自我為中心，忽視了學生對傳統文化知識的看法與理解，學生往往只能跟隨教師的步伐進行模仿學習，這就阻礙了學生的思維成長。同時小學教師的教學手段也千篇一律，缺乏創新，這就讓原本龐大復雜的傳統文化知識變得更加枯燥難懂了，讓整個閱讀課堂更為僵化了，根本不能調動學生的閱讀興趣，甚至還會讓學生對閱讀學習和傳統文化教育產生厭煩心理，學生的學習得不到提高，教師的教學工作也會遭到破壞，這就得不償失了。

二、傳統文化教育在小學語文閱讀課堂中的滲透策略

（一）加強文章朗讀訓練，培養學生的閱讀能力

朗讀是閱讀教學中最有效，也是最普遍的教學方式，通過朗讀，不僅可以培養學生的語感，也能夠幫助學生更好地進行閱讀理解。傳統文化教育中有許多優秀的知識文章，因此小學語文教師可以將這些文章融入到閱讀課堂之中，加強文章朗讀訓練，培養學生的閱讀能力。例如小學語文教師在教授人教版五年級上冊中的《圓明園的毀滅》這部分知識時，除了立足教材知識外，還要搜集相關的傳統文化資料，進行資源整合，組成一篇全新的文章，再要求學生朗讀。首先教師自己要先進行朗讀，調整自己的狀態，在講臺上感情充沛地朗讀文章，給學生樹立一個良好的學習榜樣。然后教師再組織同學們采用多種方式進行朗讀，并根據學生的朗讀情況進行實時糾正與評價，在“以讀促悟”的基礎上幫助學生養成一個良好的閱讀習慣。最后教師再次與同學們一起通過朗讀深入文本，引導學生把握文章情感基調，幫助學生不斷理解文章，學習文章，最終提高了自己的朗讀水平及感知水平。要注意的是，教師在朗讀教學中要時刻進行相應傳統文化思想的滲透，例如在這一課程中，教師應該要進行愛國主義教育，通過圓明園的毀滅來培養學生的愛國情感，讓學生主動學習傳統文化知識。

（二）合理運用現代科學技術，優化課堂教育效果

在二十一世紀的今天，我國已經步入了現代化社會，現代科學技術更是有了質的飛躍。現代科學技術在各行各業都不斷發展著，在教育領域更是如此。現代科學技術能夠很好地幫助教師教育學生，大大地提高了教師的課堂教學效率和課堂教學質量，深受廣大教育工作者青睞。傳統文化教育雖然有著悠久的歷史，但這并不意味著只能用傳統教育的方式來進行教學解說，更應該進行傳統與現代的碰撞，合理運用現代科學技術，優化課堂教育效果，促進學生的全面成長。當前比較普遍用于課堂教學的現代科學技術是多媒體教學技術，它既保留了傳統教學的優點，又促進了教學現代化，教師可以通過它來進行傳統文化教育的課堂滲透。例如小學語文教師在教授人教版六年級上冊中的《故宮博物館》這部分知識時，就可以運用多媒體技術展開教學活動。教師可以立足教材內容的基礎上進行信息整合，將各種傳統文化知識制作成一個圖文并茂、內容豐富的故事課件，以此來便于學生閱讀學習。然后教師還可以適當播放一些與教學內容相符的教學視頻、音頻，通過視覺與聽覺的雙重影響來引導學生走進情境世界，激發學生的學習動力，提高學生對文章的理解能力。

（三）營造輕松愉悅的學習空間，鼓勵學生表達自我想法

學生是教學的中心，教師的任何教學工作都應該圍繞學生而展開，只有這樣才能更好地培養與提高學生的學習成績。而一個合理的學習空間有利于學生的身心健康，更可以讓教師的教學工作事半功倍，因此小學語文教師要營造一個輕松愉悅的學習空間，鼓勵學生表達自我想法。首先教師要調整師生關系，要擺脫傳統教學思維的影響，不會因為學生的學習成績、性格特點等因素而進行差別對待，而是平等對待每一名學生，在學習上給予學生無微不至的關注。無論是在學習上還是在生活中，教師都要積極關注學生們的思想變化動態，運用傳統文化知識來幫助學生認識問題，解決問題。教師要努力與學生成為知心朋友，只有這樣學生才會逐漸對教師產生信任感與依賴感，就會積極主動配合教師進行傳統文化知識學習和閱讀學習了。當具備上述教學條件之后，教師再將教學主導權交給學生，鼓勵每一名學生主動上臺進行傳統文化教育文章的朗讀、分析、教學等工作，最終既培養了學生的自主學習能力，也提高了學生的傳統文化學習認知。

（四）立足學生實際提出不同閱讀要求，進行針對性學習

不同學習階段的學生各方面能力都存在較大的差異，對學習知識的接受程度也不同，即使是在同一階段的學生也有著不同的學習差距，如果教師對學生們都采取同樣的學習策略，那是十分錯誤的做法。因此小學語文教師要想促進全體學生的進步，就應該要立足學生實際提出不同的閱讀要求，進行針對性學習。小學語文教學中可以分為三個階段，分別是低年級、中年級、高年級階段。對于低年級學生而言，教師主要要培養學生的語言學習能力，在傳統文化閱讀教學中，要選擇較為簡單易懂的文章，進行語言文字的深入分析教學，為學生之后的學習打下堅實的學習基礎。對于中年級學生而言，教師要多與學生溝通交流相應的知識，在交流討論中引導學生深入閱讀傳統知識，培養學生的閱讀興趣。對于高年級學生而言，則是要進行閱讀文章的延伸發展，立足文章進行問題設計，要求學生進行閱讀分析，體會文章內涵。同時教師還要多進行課外積累，拓展學生的知識面，豐富學生文學素養。對于同一階段的不同學生，教師也是采用相應方式，優秀學生進行突破學習，其他學生進行基礎學習和溝通交流。

三、結束語

綜上所述，傳統文化教育能夠優化小學語文閱讀教學效果，對學生的學習成長有著至關重要的影響。小學語文教師要想促進小學生學習水平的提高，就必須要認識到傳統文化教育的重要性，深入學習相關知識，并掌握相應的教育手段，從而走出以前的教學誤區，能夠以學生為教學重心，從學生學習出發，來進行教育內容和方式的不斷調整優化。小學語文教師要努力將傳統文化知識和語文閱讀知識巧妙結合在一起，構建一個更加趣味化、高效化、多元化的語文閱讀課堂，提高教師的課堂教學效率與質量，積極引導小學生學習，讓學生能夠在一個輕松愉悅的學習環境下接受傳統文化的熏陶，加強對傳統文化認知的同時也能拓展學生的知識面，鍛煉學生的思維能力和閱讀能力，最終促進小學生的全面成長。