高中語文核心素養在新課程教學中體現探思

程月紅

（安徽安慶懷寧高河中學，安徽 安慶 246121）

引言

高中語文學科核心素養主要包括思維發展與提升、語言構建與運用、審美鑒賞與創造、文化傳承與感悟四部分。在生本教育理念影響下，高中語文教學中落實核心素養教學目標應該立足學生特點。核心素養滲透體現了學科教育理念的開放性，處于關鍵成長階段的高中生在智力、心理等方面都處于發展階段，提高學生的核心素養，為他們的可持續發展奠定了基礎。但是顯然現階段高中語文教學中核心素養滲透效果并不理想，想要構建高效課堂，我們還有很遠的路要走。

一、高中語文教學問題分析

（一）傳統教學模式依然盛行

應試教育機制影響下的高中語文教學模式，依然以“填鴨式”為主，教師關注知識灌輸，學生死記硬背。教師缺乏對全新教學需求的分析，學生缺乏對自身主體地位的認識，傳統教學模式影響了高中生的自主學習能力培養、思維意識發展、素質提升，不利于學生的全面發展。

（二）核心素養培養保障機制不健全

首先，現行的高考制度和核心素養培養所需要的客觀環境之間存在矛盾，新的語文教學模式無法順利得到應用；其次，目前語文學科教學評價體系不完善，對學生的綜合素養考查不全面，也沒有辦法結合教學需求以及學情變化調整教學計劃。

（三）對核心素養認知不足

盡管新課改大力提倡核心素養滲透，但是就目前高中語文教學實際情況來看，相當一部分教師對核心素養內涵認知不清，導致在指導教學活動的時候，無法精準落實核心素養教學目標。

二、核心素養視角下的高中語文教學策略

（一）自學能力培養為先導

高中語文核心素養主要包括四部分內容——“思維發展與提升、語言構建與運用、審美鑒賞與創造、文化傳承與感悟”。在實現上述能力培養目標之前，我們首先需要肯定學生在教學活動中的主體地位，以此作為基礎強化學生的自主學習能力培養，為核心素養教學目標滲透奠定良好基礎。培養學生自學能力可以以小組合作學習模式為依托，首先給學生分組，然后做好小組分工，開展小組討論活動，最后匯報學習成果、展開合作評價，這樣的教學模式給學生提供了獨立思考、合作學習和創新發展的契機。當然合作學習過程中，盡管強調學生主體地位，但是教師依然作為教學引導者，必要時還是需要參與到學習指導中去，推動合作學習活動質量提升。比如在文言文《燭之武退秦師》一課的閱讀學習中，很多學生本身對于文言文閱讀比較抵觸，這時候為了營造和諧學習氛圍，降低學習難度，我們其實就可以組織合作學習活動，給學生布置小組合作學習任務，引導學生合作討論，比如以“燭之武如何成功退秦師”為主題展開討論，讓學生真正成為課堂的主人。

（二）語言建構與運用

作為語言學科，語文教學的基礎目標就是培養學生的語言理解和運用能力，這也是學科核心素養的要求之一。高中語文教學中，教師要立足教材合理規劃設計語言教學目標，關注學生的語言理解和運用能力發展，可以依托閱讀、寫作等核心教學環節，鼓勵學生自主構建和運用語言。如，《聲聲慢》這首詞的語言韻味深遠、獨具特色，作者在遣詞造句方面充分發揮著漢語言的功能性和藝術性優勢，如“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”這十四個疊字，抑揚頓挫，語言簡潔的同時不失靈動感，教師可以帶領學生反復誦讀，讓學生深刻體會古詩詞的措辭特點、創作手法，為學生的語言鑒賞與運用奠定基礎。再如，強調修辭用法教學，高中語文教材內容豐富且質量高，在嚴格的篩選和審查之后，為語言教學提供了有力支持，很多文章在修辭運用上極具特色、美感，包括比喻、擬人、夸張、對偶、排比、反復、借代、對比等修辭方法在內，我們可以嘗試指導學生理解與模仿運用，如《念奴嬌·赤壁懷古》中，“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，把夸張的修辭手法運用得淋漓盡致，表現了赤壁一戰作為歷史云煙轉瞬即逝的過程，委婉表達作者懷才不遇、功業未就的憤慨之情，簡單幾句話就能夠體現作者的人生態度、歷史觀。類似的教學素材還有很多，需要語文教師結合教學規劃挖掘教學素材的應用價值。

（三）審美鑒賞與創造

在學科教學中培養學生發現美、感受美、創造美的能力，是引導學生全面發展的重要舉措。語文教學過程中，審美要素多元化，為滲透美育目標提供了客觀條件，審美鑒賞與創造素養強調的就是審美教育，高中語文課程教學指導中滲透審美教育，要求我們科學選擇切入點和教學方法。新媒體時代，現代化媒體技術在學科教學實踐中廣泛應用，以媒體技術支撐直觀教學模式，帶給學生感官沖擊，可以營造意境美感，是審美教育目標實現的重要方法之一。在教學設計中，我們可以嘗試結合教學內容，引入圖片、音頻、視頻等形式豐富的教學素材，使扁平化的文字立體起來，帶給學生直觀的美感體驗。比如，閱讀學習《雷雨》的時候，想要精準落實教學目標，我們需要關注作品的時代背景，這時候借助媒體設備呈現視頻素材，如把影視作品引入閱讀教學，“天氣更陰沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”等場面就可以直觀體現出來，真實的場景和畫面能夠讓學生深入體會人物角色的內心情感變動，在時代背景下理解作品呈現的悲歡和矛盾。結合影視作品具化文字描寫的場景，讓學生體會文學作品中的情景美感，進一步提高學生的情感體驗能力，這些都在審美教育范疇內。

（四）思維發展與提升

語文思維發展需要教師給予針對性引導，給學生提供思考和探究的空間。高中生正處于思維能力提升的關鍵時期，教師要了解學生思維發展的循環上升特點，設計思維訓練方案。問題引導是激發學生思維潛力的最佳方式，因此語文教師在日常教學指導中，可以利用教學問題引導學生有指向性地思考，嘗試轉變學生的傳統思維模式，使其成為主動解決問題的優秀學習者，突出學生在學習活動中的主體地位。比如閱讀課《江南的冬景》，首先，可以指導學生通讀課文，整體感知作者情感，在學生初讀課文的時候可以融入音樂情境，強化情感要素體現。然后設計思考問題，如：“作者為什么開篇先寫北國冬季景色？”讓學生合作討論，接著提問：“作者在文章中已經表明了自己思念江南的情感，那么文章出現兩次‘異’又是分別指的什么呢？”通過設置問題，引導學生深化思考、層層推進，逐步理解作者情感的遞進變化過程，感受語言的魅力，優化學生的閱讀理解效果。

（五）文化傳承與感悟

文化傳承與理解素養培養也符合語文學科的人文性特點，文化傳承是語文學科發展過程中需要肩負的重要使命，在組織高中語文教學活動的時候，就要求教師深入教材挖掘文化要素，展示作品的文化內涵，突出語文學科魅力和文化價值。傳統文化弘揚和傳承立足語文學科教學內容，強調展示教學素材中的傳統文化要素，以知識傳播作為基礎，引導學生學習傳統文化中的美德、尊重傳統民俗、樹立民族文化傳承意識……如文言文《師說》的閱讀指導中，我們可以引導學生學習傳統文化所倡導的“從師求學、尊師重道”的禮儀規范；《鴻門宴》一課的閱讀指導中，我們則側重引導學生了解歷史文化、學習古人智慧，成為傳統文化繼承者與發揚者。

三、結語

綜上所述，核心素養在學科教學過程中的滲透是新課程理念提出的要求，在指導教學活動的過程中，以核心素養為引領實現多元教學目標，是構建高效課堂的有效路徑。高中語文教學過程受傳統教學模式影響深遠，想要擺脫傳統教育理念束縛，我們在現代高中語文課程指導中，要循序漸進提升學生的核心素養，具體的教學指導方法要結合新課改理念要求，給學生提供自學空間，教學過程體現語文學科特點，關注學生的語言應用能力、審美鑒賞能力、思維能力、文化意識發展……上文重點分析了高中語文教學中存在的問題以及落實核心素養教學目標的措施，旨在推進學科教學改革深化發展。