核心素養視角下的高中語文教學評價策略研究

虎曉琴

（寧夏回族自治區石嘴山市光明中學，寧夏 石嘴山 753000）

語文教學評價旨在客觀判斷語文授課過程的成效性，結合語文教學的各項相關教學評價指標來實施綜合性的語文課堂模式評價，督促語文教師對于現有的語文授課環節以及授課思路進行必要的調整。由此可見，語文教學評價在提升語文授課質量以及培育高中生核心素養的實施過程中具有不可忽視的必要性。近些年以來，語文科目的教學評價模式正在不斷得到調整，而且相應的教學評價指標也在逐步豐富。為了達到促進高中生核心素養以及人文素養全面提升的目標，那么語文教師應當認識到語文教學評價的價值與作用，鼓勵全班學生對于教學評價環節予以積極的參與，增強語文教學評價的實效性。

一、高中語文教學評價的重要意義

首先是改進高中語文課的授課思路與模式。全面實施語文教學評價最關鍵的作用就在于改進現有的高中語文授課模式，不斷將新穎的因素融入高中語文課堂。高中生只有感受到了語文課堂的新穎性，才能真正體會探索語文知識的快樂，增強高中生自覺獲得語文知識的意識。從現狀來看，學校針對高中語文課程必須著眼于語文授課評價模式的優化與調整，通過改進傳統授課模式的方法來增強語文課的實效性，充分體現語文教學評價在督促語文教師優化語文課堂模式與授課方法過程中的重要作用。

其次是保證語文教師及時獲得高中生的課堂反饋建議。高中語文課堂在缺少語文教學評價的情況下，很容易造成語文教師盲目實施語文科目的教學活動，無法保證最大化的語文科目教學實效性。因此，語文教師必須善于結合高中生給出的課堂反饋建議，不斷優化語文學科的授課模式，激發高中生喜愛語文課堂的強烈內心情感。語文教師若能充分保證及時獲得高中生的語文教學反饋與改進建議，則有助于高中語文教師轉變語文授課的思路，運用新穎的語文授課模式來吸引更多的高中生參與語文課堂，營造融洽與和諧的語文課氛圍。

第三是增強師生之間的互動聯系。多數高中生在語文課堂的學習過程中，希望與語文教師建立緊密的課堂互動聯系，進而融入活潑的語文知識學習氣氛。但是實際上，很多語文教師并沒有認識到師生互動對于語文授課過程的重要作用，因此導致語文教師忽視了語文課的評價環節。語文教師對于課堂評價環節應當鼓勵全班高中生積極進行參與，創造更加和諧與融洽的師生課堂互動氣氛，并且借助于同學們給出的課堂反饋信息來調整語文授課思路，實現最大化的語文科目授課效果。

二、高中語文教學評價的目前實施狀況

（一）格式化的語文教學評價流程

教學評價活動的全面實施旨在保證良好的語文授課效果，運用師生互動的語文授課評價方法來督促語文教師轉變對于語文授課環節的認識，增強語文教師自身的專門業務素養。但是在目前看來，語文教學評價的各個實施環節仍然具有格式化與固定化的特征，因此造成高中生無法自由抒發對于語文課堂的感受與認識，阻礙了語文授課評價良好成效性的發揮。由于受到格式化的固定教學評價環節影響，導致高中生的語文評價參與熱情被壓制，師生之間很難達到全面進行語文課堂溝通的效果。

（二）單一的語文教學評價指標

評價語文教學成效性的最關鍵標準就在于高中生的語文核心素養，高中語文課應當能夠達到促進高中生形成優良人文素養的效果，激發高中生內心的崇高人文情感，并且增強高中生的語文實踐水準與能力。高中語文課只有達到了以上的語文教學效果，才能視為實現了語文教學宗旨。然而在現階段的語文課堂評價中，往往僅限于判斷高中生的語文科目測試成績，據此推斷語文授課的整體效果是否達標。因此可見，評價語文教學成效性的單一判斷標準不利于高中生實現人文素養全面提升的目標，甚至違背了培育高中生人文綜合素養的基本課堂宗旨。

（三）高中生的反饋意見信息沒有得到充分重視

高中生的課堂反饋建議應當作為珍貴的語文教學資源，并且得到高中語文教師的充分重視。但是在很多情況下，語文教師并沒有認識到課堂反饋意見對于改進語文教學思路的必要性，因此導致高中語文教師忽視了語文教學反饋。高中語文教師如果沒有做到全面關注語文課堂反饋，則很有可能造成高中生的課堂評價參與熱情受到打擊，并且還會導致部分高中生產生厭倦語文課堂學習的情緒。因此，語文教師必須轉變自身對于語文課堂反饋的態度。

三、核心素養視角下的高中語文教學評價模式優化策略

語文核心素養構成了語文科目教學中的基本要素，高中生只有具備了優良的語文實踐能力以及崇高人文素養，才能全面體現語文科目的良好教學效果。在此過程中，語文課堂反饋以及課堂評價環節占據了不可忽視的重要地位。目前在培養高中生良好核心素養的全新視角下，關于創新與優化語文教學的評價模式應當關注如下的教學評價模式轉型要點：

（一）運用多樣與靈活的語文教學評價模式

語文教學評價并不是僅限于高中生填寫固定的教學評價內容，而是應當體現多樣化的教學評價實施形式。在多樣化的靈活教學評價模式下，高中生將會充滿參與語文教學評價的熱情，自覺給出具有重要促進意義的語文課堂反饋信息，幫助語文教師優化現有的語文授課思路。

例如近些年來，很多高中都在逐步推行網絡化的語文教學評價新模式。在網絡化的語文授課評價模式下，高中生只要進入語文教學評價的指定頁面，即可填寫涉及語文課堂評價的各個基本要點內容，綜合判斷語文教學過程對于同學們人文素養提升以及實踐能力增強的促進效果。語文教師可以隨時點擊上述的教學評價頁面，方便師生之間展開實時性的語文教學溝通，充分實現最大化的語文教學評價效果。

（二）優化設計語文學科的教學評價指標

語文學科的基本教學目標并不單純局限于要求高中生掌握基礎性的語文課堂內容，而是必須建立在提升人文綜合素養的前提下。為此，學校與教師都應當意識到優化語文科目教學評價各項指標的必要性，通過引進語文實踐能力、語文學習態度以及人文情感素養等教學評價指標來豐富現有的語文授課評價模式，增強語文課程評價模式本身的合理性與客觀性。在多元化的語文課程評價指標指導下，師生將會得到正確的督促，引導高中生不斷實現自身人文素養的層次提升。

例如對于《故都的秋》這篇語文課文在進行講解時，語文教師不僅需要為高中生分析課文的表層字面內涵，同時還需要引導全班學生透過課文的表面語句內容，深入剖析作者在故鄉秋色中蘊含的內心情感特征。高中生只有做到了善于挖掘語文課文背后蘊藏的作者人文情感，才能實現高中生語文實踐能力明顯增強的效果，有助于高中生運用獨立的語文實踐思維來思考語文課堂問題。

四、結語

高中語文課堂如果要保證高效的實施，則必須建立在語文課堂評價模式優化的前提下。然而從現狀來看，高中語文科目的各項教學評價指標并沒有達到完整性的程度，因此客觀上阻礙了語文教學評價的基本功能發揮。為了體現語文教學評價對于促進高中生人文綜合素養提升的重要意義，那么目前關于改進優化高中語文的科目教學評價模式就要致力于豐富現有的教學評價指標，運用科學與多元的語文課堂評價指標來確保良好的語文授課質量，充分體現語文教學評價服務于高中生核心素養提升的重要實踐價值。