“中介”理論在高中生語文寫作中的運用研究

張 旭

（定邊中學，陜西 榆林 718699）

一、概念界定

（一）中介論

所謂中介，就是指在不同事物或同一事物內部對立兩極之間起居間聯系作用的環節。首先，它反映了客觀現實，是對客觀現實的模仿；其次，它具有語言上的特征，或現實，或浪漫；最后，它具有作家本體自身在客觀現實基礎之上所創新的特點，使得文學作品不僅僅是對客觀現實的再造，而且具有了特殊的意義。而這種意義，恰恰就是高中生寫作時最匱乏的部分。

對每次寫作來說，盡管有通用的寫作模式（記敘、議論、抒情等），但每種寫作模式都有與之相應的獨特性，也就是人與人的社會化區別。所謂千人千面，不同的學生，對同一件事的感受并不完全相同，即人的“中介”化。它對各種寫作模式起到相輔相成、互為補充的作用。在不同的寫作過程中運用中介論，可明顯提高學生的寫作水平，因為中介論使學生對寫作的內化過程認識得更為清晰，因此寫作會更具有針對性，從而避免各種跑題、偏題的產生。中介論在寫作中的運用就是實現個性化、內化的過程。中介論和高中語文寫作的整合是完善教學理論與實踐的需要。因此，將中介的理論應用于高中語文寫作之中，具有相當的實用性。

（二）語文寫作

首先，學生的作文經常會出現內容空洞的問題，這應該是語文寫作教學中經常會碰到的現象。學生每天都在教室學習，缺乏與社會相接觸的經驗，沒有充實的社會生活，多彩的文本內容也就無從談起。其次，從整體上來看，學校教育還是有重理輕文的傾向，平時也并不重視學生的語文課外閱讀，所以學生自然也就缺失了獲得間接經驗的機會，這樣下去，自然也就不可能寫出高質量的作文。筆者曾多年擔任文學社的輔導老師，在招新的時候，曾經做過閱讀類的調查問卷，結果并不能夠讓人滿意。雖然大部分學生對閱讀有一定的興趣，但從閱讀的書目來看，學生感興趣的基本都是小說、傳記，還有一部分人只喜歡看網絡小說。當然，這類書籍也有其藝術性，學生閱讀起來易于移情，且能提升學生的閱讀興趣，但文學類的書籍，如詩歌、散文之類就很少有學生愿意去閱讀。也有很多學生表示，進入高中后有效閱讀的時間基本上是缺失的，甚至有些學生既沒有時間，家里也不允許，許多書最終都以“閑書”處理掉了。最后，寫作評價標準不一也是導致學生寫作興趣缺乏的原因之一。在高考閱卷中，對一篇作文應該如何去評價是有明確標準的，但是學生平時的習作并不能夠完全按照高考作文的評價方針來甄選。高一年級到高三年級期間，所有的寫作練習都是學習的過程，理應盡量發掘學生作文中的閃光點，揚長避短，讓學生提高寫作方面的自信心，而不是一味批評。但具體如何去操作，還值得好好斟酌。

二、理論依據

（一）中介論

中介，是不同事物的客觀屬性，是指在不同事物或同一事物內部對立兩極之間起居間聯系作用的環節。黑格爾說過：“不同種類的存在都需要各自特有的中介，或者它們自身中就包含著這種中介。”中介是事物間相互關聯的基礎。唯物辯證法早就告訴我們，事物間的普遍聯系是宇宙中的客觀規律，而聯系即事物間相互作用的關系。黑格爾認為，“關系的真理就是中介。”也就是說“一切都經過中介連成一體，通過轉化而聯系的”。

從本質上來看，人對各種事物的認識以及認識的形式，其實都是通過不同的中介實現的。從廣義的角度說，任何學科之間也都因各種各樣的中介因素而相聯系，有的是直接的，有的是間接的。如果我們可以正確理解中介的概念，并將中介運用在教學之中，就可以以更為廣闊的視角去理解和體會教學中存在的問題，從而更加全面地認識教學問題的本質。

在平時的教學活動中，我們不斷對學生強調寫作中存在的各種問題，究其根源，實際上就是文學作品與作者、社會之間的一種聯系，即“中介”。這也就是我們在語文寫作中最難把握的部分。其實每一位學生的這種“聯系”的強弱，方向都是不同的，本文試以動機、情感和個性（狹義）這三個共性的方面為例進行說明，它們代表了文藝心理與社會生活之間最值得重視的中介因素。

（二）動機

在影響寫作的中介因素中，第一個因素就是動機。心理學家指出，人對外來刺激的反應有抉擇的主動權，“人只對選擇過的外界事物予以注意和反應，這就意味著某種指導力量支持他在他和環境的相互作用中，成為一個主動的和有反應的參與者”，這個“指導力量”便是動機。人們只愿意看到自己希望看到的事物，記住自己覺得關鍵的信息，感受自己有興趣的事物，就像《列子》所說的：“見其所見，不見其所不見；視其所視，而遺其所不視。”

從實踐的角度來看，就需要我們培養學生寫作的“主動性”。那么，這種“主動性”應該如何去培養呢？實際上，這種寫作的主動性應該源自學生自身的創作欲望，也就是學生要有主動寫作的興趣，高中語文必修五中的課文《項脊軒志》就是一個很好的例子。歸有光為了紀念亡妻，寫了這篇曠世奇文，感動了從古至今無數有情之人。試問如果歸有光對自己的妻子淡漠沒有任何情感可言，他是否還能寫出這樣動人的文章？實際上，高中語文教學不僅僅擔負著傳授語文知識與技能的任務，還擔負著培養學生情感態度價值觀的責任。

此外，我們還必須重視閱讀。在上文我們已經提到過閱讀的重要性。“讀書破萬卷，下筆如有神”，在教學工作中我們經常會發現，凡是從初中乃至小學就開始閱讀的學生寫作的水平一般都不會差，但是從來都不閱讀的同學很少能寫出精彩的文章來，甚至有部分學生通篇都是錯別字和病句。寫作是對閱讀最好的詮釋和展現，在語文學習中，閱讀的終極目的就是寫作，而寫作又需要閱讀積累寫作的素材，這二者是緊密相關的。而且，閱讀往往會無意間激發學生的創作欲望，讓他們對寫作充滿激情，從而達到了提高寫作水平的目的。綜上，語文老師想要解決寫作中存在的各種問題，最好的策略之一就是讓學生多閱讀，做好積累的工作。

（三）情感

除了動機這個因素，在寫作過程中還有一個重要的心理中介因素，那就是情感，情感具有非常強烈的感染力和滲透力，讓人們對看到聽到的外部世界持有一種特有的心理狀態以及產生極具個性的感受。高興時山清水秀，悲哀時枯藤昏鴉，我想每個人應該都有所體驗。正如古人所說：“心有憂者，筐床衽席，弗能安也……琴瑟鳴竽，弗能樂也。憂患解除，然后食甘寢寧，居安游樂。”（《淮南子·詮言訓》）杜甫有兩首寫景抒情的短詩，一是《春望》：“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。”一是《絕句二首（一）》：“遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。”同樣是萬物復蘇、生機盎然的春色，竟使詩人的感受有如此大的差異，原因就在于前詩寫于“安史之亂”中，后詩寫于亂后初回成都草堂時，感時傷亂的抑郁之情和亂后安居的恬適之感有力地影響了詩人的觀感。這也就是人們常說的“移情”現象。

（四）個性

許多心理學家都曾根據人們的氣質和性格對人們的個性作了各種各樣的劃分。比較權威的一種觀點是將其分為膽汁質、多血質、黏液質和抑郁質四類。膽汁質的人熱情奔放但不穩定，多血質的人態度鮮明而多樣，黏液質的人考慮周到、沉靜穩重，抑郁質的人反應微弱、遲緩并容易產生錯亂。正是因為有著這樣的個性差異，作家們筆下所展現的社會生活才是大異其趣的。

如果從高中語文寫作的領域來看待這個問題，那么我們就可以發現，不同氣質的學生，他們的文章風格也大相徑庭。有的人文風犀利，角度通透，有的人婉轉清麗，娓娓道來。換句話說，可能有些學生就適合寫議論文，有些學生就適合寫記敘文；有些學生擅長寫人記事，有些學生又擅長理論辨析。因此在教學中，我們必須根據每位學生的個性特點、語言風格來“量身定做”具體的寫作教學策略，這樣才能揚長避短，寫出優秀的文章來。

因此，通過對中介因素的分析探討，我們可以找出最影響學生寫作水平的中介因素是什么，將“中介論”應用于高中生語文作文寫作中，提出相應的系統性理論依據和解決方法。同時關注學生寫作理論知識儲備、寫作心理、學生習作中出現的規律性不足，并且關照寫作課堂教學實踐過程。在此基礎上探究寫作心理和語文教學之間的聯系，促進學生語文素養的提升。