基于核心素養的高中語文作文教學探究

林妙勤

（廣東省羅定市羅定中學城東學校，廣東 羅定 527200）

引言

“核心素養”是一個外來詞語，英文為“key competencies”，核心素養教育理論具有國際性、民族性、時代性、方向性。我們的教育重視與國際接軌，也重視本國傳統文化的傳承與發展，傳統文化是我們民族成員核心素養的源頭。作為現行極具指導意義的核心素養理論，培養學生的核心素養即培養全面發展的人才，即德智體美勞全面發展。而具體到語文學科的核心素養包括：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。可見語文學科素養是學生綜合核心素養非常重要的一部分，而寫作則是語文教學的重頭戲，其教學效果關聯著語文核心素養的各個方面的培養。

一、作文教學對于培養核心素養的意義

高中語文課程教學，在作文教學階段強調學生的核心素養培養，是新課改教學工作為適應當今社會的必然要求。教師要通過作文教學，幫助學生提升自己的語言組織能力以及判斷能力、審美品位等等，這都是語文學科素養提升的需要。因此廣大語文教師應明確工作重點，積極響應社會時代發展需要，在作文教學階段給學生拓展思維能力的機會，經過各種文化思想的啟迪與碰撞，實現對傳統文化的傳承與發揚。

二、以作文教學促進核心素養提升的策略

（一）注重活動化的教學策略，培養學生的語言表達能力

杜威提出了“做中學”的教學理論，他倡導的教學形式是通過活動，教師提供活動的機會，讓學生參與，去想，去做，去表達。因此，高中的作文教學應該多創設機會讓學生參與活動，鍛煉學生的語言表達能力。學生在寫作探究階段的語言應用直接反饋個人的是其基本素質，在進行語言訓練指導階段，教師可以在課堂或課后作文教學作業中，給學生提供語言拓展的機會，經過構思之后再進行寫作探究。平時會將書面語與口語表達結合應用，讓學生擁有在大腦中快速處理各類語言信息的基本能力，經過有序的組織與設定之后，實現自我思想的精準表達。例如讓學生通過課前3分鐘的演講、模仿新聞主播、角色代入、點評報紙新聞、辯論賽等活動進行語言訓練。通過語言實踐為寫作的探究奠定良好基礎。

例如可以鼓勵學生多看官方推出的諸如《新聞聯播》《焦點訪談》《百家講壇》等高質量的電視節目，學生通過優秀的節目能夠了解在不同歷史階段，不同國家所發生的事情。主持人、嘉賓等的互動過程，能夠激發學生積極地思考。大多數情況下，主持人用詞造句都非常謹慎，他們的語言表達邏輯縝密性、嚴謹性強。讓學生多看、多聽、多想、多模仿，可以獲得正確的新聞信息內容，感知他人的高水平表達，達到潛移默化的作用。同時，可以讓學生在課堂學習中進行語言表達鍛煉，在班會、晚會、演講比賽等活動中，主持節目或參與比賽，通過這些活動，使得他們的語言表達更加富有層次性、邏輯性，不斷提升他們的個人的語言表達能力。

（二）注重情景化教學策略，培養學生邏輯思維能力

近年來高考作文，多設置具體寫作情景、開放性的寫作主題。要求學生在進行作文內容構思階段，有代入意識，有自己的思考，并且能夠獨立判斷已出具的寫作參考材料。這樣的作文更加理性，更關注青少年學生的思辨能力發展情況。基于核心素養的培養，教師需要結合學生的思維能力拓展要求，有針對性地進行寫作訓練指導。

核心素養的培養本身就關注學生對基礎知識的應用能力，教師在進行作文教學時，可以通過情景的創設，激發學生積極地思考，進而提升學生的邏輯思維能力。情景創設的方式多樣，可以通過聯系生活創設，可以用實物創設，可以用語言創設，又或通過背景知識、場景、問題等來創設。目的是讓學生有機會結合自己的實踐體驗，對寫作主題進行判斷，更好地完成寫作構思。教師利用這種情景教學法，能夠幫助學生加深自己的學習印象，讓學生在相對較為熟悉的場景之中，將自己的感性思維能力有效培養起來。如學習文言文《鴻門宴》不局限于文本的解讀，可以以場面情景激發思考，例如以問題創設情景：“如果你是劉邦（項羽）？你會怎么做？為什么？”讓學生思考行為及其背后的理論依據。又或者給出辯題：“項羽與劉邦，誰才是真正的英雄？”讓學生結合當時的社會背景進行自由的辯論，在辯論中體悟出為將、為士、為人的道理。以鍛煉學生的邏輯思維，討論后再去寫文章，思想才能更深刻，作文思路才能更清晰，才能增強內容的嚴謹性、感染力。

例如2020深圳線上測試的作文：“在這個特殊時期，全國人民正在進行一場特別的考試：疫情防控。而作為高三學生的你，又迎來另一場特別的考試——深圳市2020年普通高中高三年級線上統一測試……”材料本身已提示考生有兩個特殊的場景，第一是2020“疫情防控”，第二是“線上統一測試”，每個考生都是“疫情防控”和“線上統一測試”的親歷者、當事人，有了這真實的情景化，自然有著獨特的體驗和感受，這種體驗和感受，需要一次寫作式的回顧與思考使之固化。這種注重情景化教學，讓寫作成為學生學習與生活、現實與精神、素養與品德的結果，一篇優質的思辨性文章的習作就能完成。這種注重情景化的教學更加具備說服力與影響力，更有利于培養學生邏輯思維能力。

實踐證明，以生活為基礎的作文教學指導，感性思維的介入，能夠給學生帶來更多的發散思維，有效將自己的寫作范圍擴大。對學生思辨能力進行拓展訓練，其實就是基于核心素養培養的要求，給學生提供一定的逆向思維發展的條件。經過相反的問題探討分析，將正反面的思考探究與創新實踐緊密結合起來，文章的質量由此能夠得到保障。

（三）注重自主化教學策略，培養學生審美的能力

蘇霍姆林斯基有言：“所謂課上得有趣，就是說，學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考……”強調了教學應重視學生學習主動性的激發。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”在學生自主學習的過程中，學生的自主學習重要，教師的適當點撥也是非常重要的。審美本身就是個人表達理想的途徑，當個人能夠在創作過程中，保持良好的審美態度，才能在優質的作品展現階段，給觀眾帶來良好的審美鑒賞效果。具備良好的審美能力，也是發展核心素養的基本構成部分。

例如教師進行作文批改、指導，時間長了，給學生提出批改意見會出現模式化的問題，常會按照范文、標準的要求去評價文章，評語風格也單一。如果能指導學生自己進行批改、相互評改，發揮學生的主觀能動性，不但能解決老師批改存在的問題，還能有效提高學生的寫作水平，培養學生的審美能力。在指導學生自評、互評作文時，教師可以給出評分標準及細則，學生以6人為一個小組，每個同學閱讀、點評組內同學的作文；點評完成后讓學生用表格的形式總結互評結果，包括小組內的最高分、最低分、平均分，在內容、表達、發展的角度找出亮點、存在問題；然后在課堂上通過實物投影儀展示評價結果。教師在整個過程中適當指正、點撥。這樣，每次作文每個同學最少閱讀作文5篇，每篇作文最少有5名同學點評。實踐證明，這種自主互評，學生的學習熱情高漲，效果良好。互評時，評價角度多樣，錯別字、語法錯誤都能細致地圈點出來，這樣能讓學生看到自己的不足，認識到自己在寫作中所存在的問題。分享時，學生能積極發言，語言各有特色，有精妙的選段分享，有一針見血指出缺點，有溫馨提示，課堂妙趣橫生。學生評改同學文章的不同切入點，課堂上的分享與交流互動，均能激發學生持續創作的動力，如此，學生的審美能力和語言能力都能得到有效的提升。整個自主化學習過程就是一個語言的品味鑒賞過程，再創作的過程，也就是一個審美的過程，提升審美能力的過程。

三、結束語

綜上所述，教學培養目標是明確的，教學方法是多樣的，高中語文教師在作文教學階段，應該結合高中生的身心發展需要，將核心素養培養目標與教學活動緊密結合起來，靈活運用各種學習方法，對學生進行針對性的引導，讓學生的寫作能力得到有效提升，并幫助學生通過實踐不斷完善自我，在提升語文學科素養的同時，提升綜合素養。