管窺歷史思維在高中歷史創新性教育中的運用

董曉航

(中央民族大學附屬中學紅河州實驗學校 云南紅河 661100)

歷史時空浩如煙海，機械記憶散碎知識點的方法造成學生學習的低效反復，降低了學生的學習積極性。在高中歷史創新性教育中，利用歷史思維優化學習，可幫助學生感知人類歷史的脈絡，形成較為完整的知識體系，取得更好的學習效果。如何在教學中運用歷史思維能力呢？

一、形象思維塑造歷史豐滿性

歷史學科的過去性需要學生通過形象思維重構和復原血肉豐滿的歷史事件和人物。歷史表現出來的連貫性正是出于史學家的想象。歷史想象“是將自己放入歷史之中……由此想象當時可能發生的一切。”在學生形象思維塑造中，教師應允許學生發散思維，構造新的歷史形象。歷史的想象是不能孤立進行和隨意游離的，它最終必須與證據牢固的聯系在一起[1]。教師也應正確引導，讓學生以歷史事實為依據， 以還原歷史真相為目的去發揮想象力，不能胡思亂想。這就需要教師進行史料實證教學，盡可能地讓學生接近歷史的真相。

二、邏輯思維刻畫歷史深刻性

歷史的邏輯思維能力是指通過感知歷史事實，運用抽象的概念和理論，開展思維，認識歷史本質。目前來說，高中歷史教學主要培養學生對歷史的分析能力和概括能力。高中學生心智日趨成熟，他們不滿足于對歷史表象的認識，思維上具有一定的批判性和獨立性，對此，教師在教學中可以采用“碎步”式教學法，層層推理，增強學生的思維能力。

比如，《資本主義世界經濟危機》一課，讓學生發散思維，參與設想。1.炒股初體驗。采訪有親屬炒股的學生：誰在炒股？（父母）有沒有賺錢？（有時賺，有時不賺）。親人從事什么職業？（教師，個體戶，農民）小結：炒股者大致歸為三類，有資金，有技術，有膽量。2.牛市笑意盈。20世紀20年代的美國經濟繁榮，部分有余錢的人熱心炒股。股市形勢大好，初代炒股者迅速富裕起來。教師：現在大家想炒股了嗎？（想）沒錢怎么辦？（借）去哪里借？（找親人，銀行）二代炒股者也賺到錢了。投入10元錢，變成100元錢。教師：你們滿意了吧？（不滿意，錢太少了）又過了一段時間，10元錢變成1000元了。大家打算如何使用這筆錢？（買球鞋，買手表，買手機，買吃的）如果把錢取出來就不能接著炒股了！（那就再投入一些資金）投入10元，變成1000元，如果投入1000元呢？（哇，那就是10萬元）3.崩盤股民怨。有十萬元錢了，大家想做什么？（買車，買電腦，旅游，買首飾，買名牌）我們學校共有3000名學生，大家都想買車，商家會如何應對？（擴大生產）大家想買什么車？（別克、奧迪、福特）這些車10萬不夠買。（貸款買）冷靜下來想想，我們手里有沒有10萬元？（有）在哪里？（股市）要買車得先干嘛？（把股市的錢兌現）大家都去賣股票，股票價格勢必下降。看著股票價格下降，更多的人拋售股票，股市就會崩潰，甚至連最初投入的10元錢都沒有了。現在呢？大家手里有什么？（手表，電腦，車）這些東西怎么來的？（貸款）貸款就得干嘛？（還錢）拿什么錢還？（銀行里的存款）大家都去銀行里取錢，銀行無錢可取直至倒閉。債務纏身，生活還得繼續，怎么辦？（打工）商家以為大家有購買力，擴大再生產，產品積壓太多，資金回轉不靈，只能干嘛？（降價，裁員）。大量的工人失業，沒有工資，只能節衣縮食，不買吃的不買喝的，工廠進一步倒閉，連農業也不能幸免。4.新政敲警鐘。同學們，剛剛經歷了一個跌宕起伏的人生，事情如何演變成這個樣子？股市瘋狂投機，銀行信貸，資本家盲目擴大生產，百姓超前消費，我們看到了一個無序的狀態。這個無序是因為沒人管。沒有誰管？（政府）當時是誰的政府？（胡佛）采用什么政策？（自由放任政策）后來解決了沒有？（解決了）如何解決這個危局的？（羅斯福新政）羅斯福真的解決這個問題了嗎？（呃）如果解決了怎么后面還有經濟危機發生呢？生產資料私人占有和生產社會化是資本主義的基本矛盾。這個矛盾不可調和，所以經濟危機不能避免，只能緩解。

只有概括才能提示歷史的普遍性和因果關系，發現歷史的本質[2]。教師引導學生進行合理的邏輯推理，厘清各現象之間的因果關系，掌握分析和歸納的方法，培養了學生的邏輯思維能力，提高學生的認識水平。

三、直覺思維提高歷史靈活性

歷史直覺思維是在掌握歷史知識基礎上的一種頓悟，可以發現歷史材料的潛在信息，構思新知。學習逐漸深入，我們在理解歷史過程中逐漸掌握了一些規律和技巧，這就是歷史語感，也就是歷史直覺思維。比如，在封建時代，統治者不管采取何種措施，根本目的都是維護封建統治；不管是什么歷史事件，根本原因都是經濟上的，因為經濟基礎決定上層建筑。再如，選擇題在設題時通常會出現這樣幾個選項：時間不符，史實錯誤，偷換概念，以偏概全，絕對詞匯，情感不符，反映表象，原因影響混淆，與主旋律不符等規律。長久做題，逐漸積累，學生的歷史直覺思維就越來越準確。

綜上所述，歷史既是科學又是藝術，我們在教學過程中要博聞強識，敏銳觀察，深入思考，破除思維定勢，捕捉靈感頓悟，如此，才能把歷史課堂由晦澀知識的傳達變為鮮活生命的演繹，讓學生有所思、有所悟。