高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略

鄒 瑩

(大連綜合高級(jí)中學(xué) 遼寧大連 116033)

生物是高中階段的重要學(xué)科，也是今后學(xué)生升學(xué)考試所必須面對(duì)的學(xué)科，需要教師加以重視，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種生物知識(shí)，還要注意對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的生物素養(yǎng)，從而有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在高中生物課程中，我們要認(rèn)真分析生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，根據(jù)內(nèi)涵要求開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，豐富生物教育形式，激發(fā)學(xué)生的課堂動(dòng)力，促使學(xué)生獨(dú)立思考各種生物知識(shí)，形成良好的生命觀念，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和科學(xué)探究能力，從而更加珍愛(ài)生命[1]。

一、高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在相應(yīng)學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)到的專業(yè)技能，是對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展有重要作用的素質(zhì)能力。在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要考慮到生物學(xué)科的情況，分析其中的幾個(gè)重要元素，包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、珍愛(ài)生命等。教師在生物課程中可以針對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有效分析研究，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況，探究學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，從而有效制定生物教學(xué)的措施，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生真正了解生物學(xué)習(xí)的重要意義。

二、高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用

（一）能夠有效適應(yīng)新課程改革的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教導(dǎo)學(xué)生文化知識(shí)的同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，利用各種教學(xué)方式，讓學(xué)生獲得全面的發(fā)展進(jìn)步。而傳統(tǒng)的教育方式只關(guān)注理論知識(shí)教育，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，只是應(yīng)付學(xué)生的考試要求，使得學(xué)生無(wú)法通過(guò)有效的生物學(xué)習(xí)提高素質(zhì)。因此，教師可對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行分析，實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)策略，以適應(yīng)新課程改革的要求，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行分析探究，促進(jìn)對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力和理性思維的培養(yǎng)。

（二）有利于學(xué)生深入理解生物知識(shí)

在高中生物教學(xué)中進(jìn)行對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)和理解生物，真正理解生物的學(xué)習(xí)價(jià)值，認(rèn)識(shí)到生命的珍貴，掌握生物知識(shí)的學(xué)習(xí)技巧和方法，從而促進(jìn)學(xué)生良好生物觀念的形成。學(xué)生在生物課堂上也會(huì)更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和互動(dòng)，不斷提高自身的生物學(xué)習(xí)能力和理解能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)生物知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。

三、高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）更新生物教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)的重視

教師是高中生物教學(xué)中的重要負(fù)責(zé)人，也是核心培養(yǎng)策略的制定者和實(shí)施者，對(duì)學(xué)生在生物課堂上的學(xué)習(xí)成果有極大的影響，因此，在高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，教師要及時(shí)更新自己的教育觀，認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，根據(jù)生物課程要求，創(chuàng)新各種生物教育方法，激發(fā)學(xué)生的課堂熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，并組織各種生物探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念和理性思維，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的發(fā)展[2]。

（二）組織生物探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究

在生物教學(xué)中，教師需要注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)教育，讓學(xué)生可以通過(guò)有效的學(xué)習(xí)探究理解各種生物知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。因此，教師可根據(jù)需要，組織學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行探究，可以結(jié)合各種生物問(wèn)題，或者布置相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新人教版高中生物課程中關(guān)于“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)容時(shí)，教師可以提前給學(xué)生布置作業(yè)，讓小組學(xué)生自己進(jìn)行玉米種植，并記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以經(jīng)歷植物生命生長(zhǎng)的過(guò)程，并從中認(rèn)識(shí)到相關(guān)生物知識(shí)。之后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行課堂上的交流互動(dòng)，有效加深學(xué)生對(duì)生命的印象，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的深刻理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)探究能力。

（三）結(jié)合信息技術(shù)工具，組織學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)

在高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，傳統(tǒng)單一的灌輸式教育模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的要求，需要我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革創(chuàng)新，分析生物教材的要求，利用新型教育手段，合理布置生物課堂，豐富教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在生物課堂上發(fā)揮重要作用，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可結(jié)合信息技術(shù)工具，以生動(dòng)、形象的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂熱情，組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行生物學(xué)習(xí)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和生命觀念[3]。

例如，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新人教版高中生物課程中關(guān)于“細(xì)胞”的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)制作相關(guān)細(xì)胞圖像，在課堂上通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行展現(xiàn)，并組織學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。這樣讓學(xué)生可以直觀地了解細(xì)胞，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，從而有效突破教學(xué)難點(diǎn)，感受到細(xì)胞的演變過(guò)程。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師需要更新傳統(tǒng)教育理念，適應(yīng)新課程改革的要求，重視核心素養(yǎng)教育，積極創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方式，形成多元化的教育模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課上課下的學(xué)習(xí)和探究，提高學(xué)生的生物思維和科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀念。