淺談智慧課堂教學模式下預習作業的設計

陳秋影

(福建省福州市臺江第五中心小學 福建福州 350000)

古人云：凡事預則立，不預則不立。學習中的“預”就是課前預習，有效的課前預習能讓學生明確學習的重難點，可培養自主學習的能力，激發學生主動探究的興趣。同時，有效的課前預習也能讓教師了解學情，有的放矢地實施教學，從而提高課堂實效。預習是學習活動之一，貫穿在傳統的教學活動中，是課堂教學前必不可少的環節[1]。

智慧課堂是新型的課堂模式，由信息技術和學科教學融合應運而生。智慧課堂要充分運用新技術環境下的各種高效教學手段，在教與學的互動過程中通過創新方法展示智慧教育。智慧課堂的顯著標志有三方面：其一，先學后教，以學定教；其二，課堂生生互動、師生互動、媒體平臺等多維度的互動交流；其三，學習效果的評測是全過程動態評測[2]。

課前預習對智慧課堂教學而言意義重大。首先，預習是教學的基礎，不同于傳統的課堂，學生是否預習，預習的結果如何，對課堂教學的影響不大，反正老師都會把本課中要學習的知識講一遍，智慧課堂則不然，教學設計是依據預習測評而定，學生已經掌握的就不教了，學生預習沒學會的，依據實際情況，或同伴互助，或組織小組學習探究解決，沒有有效的預習，智慧課堂教學根本無法實施。其次，“預習什么，預習達成的效果如何”將直接影響課堂學習的內容。由于探究學習需要給予學生更多的時間思考、討論、操作，學習的內容只能精不能多。可是，語文教學的知識點相當豐富，一篇閱讀課文可以講兩節，也可以三節、四節……沒有通過有效的預習，明晰學生學習的“未知處”，聚焦學習的重難點，智慧課堂模式的教學將變得繁瑣、冗長、低效，與初衷背道而馳。總之，智慧課堂教學模式下的預習設計非但不能或缺，反而更要深入細致，以生成準確的學情分析，在課堂上實施有效的探究學習，構成主動、生動、互動的高效課堂[3]。

那么，智慧課堂模式下的預習作業應如何設計呢？筆者認為，應遵循以下三項準則：

一要精準，預習作業單要能夠體現單元訓練目標，突出學習重難點。如六下第二單元目標是學習作者怎樣寫出民族特點。那么《北京的春節》一課的預習設計就應涉及“作者以時間為經線，活動為緯線，詳略結合寫出了北京人過春節的習俗”這一寫作特色。

二要明確，預習作業中要有明確的知識塊劃分，如生字音形義，課文整體感知，詞句理解，表達方法的感悟等，便于橫向比對分析，產生數據，進行學情分析，預習評測，以學定教。

三要有引發課堂討論的核心問題。智慧課堂的特征之一就是互動式學習，強調的是學習過程中對學生能力的培養。預習作業是學情分析的載體，應為課堂互動學習預設問題，從中發現教材中引發學生思考的焦點，從而產生課堂討論的問題[4]。

總之，智慧課堂是真正的“生本課堂”，教學內容到策略均要通過事先檢測學生原有的知識和學習水平構建起來，因此，預習設計要能服務于學情分析，預習效果的呈現必須清晰。

現在，筆者依據不同課例，對智慧課堂模式下的預習作業設計進行舉隅。

一、閱讀課的預習設計

占語文學習最大比例的是閱讀課。識字、寫字、朗讀，甚至口語交際，習作等教學都結合在閱讀教學過程中，學生語文素養的培養大都在閱讀課中進行。閱讀類預習作業單設計應包括以下內容：

（一）詞句基礎類

讀文、讀詞，抄詞積累。讀通、感知文章，還要識字、寫字，是閱讀課文學習的基礎項。通過數據的比對分析后，只取錯誤率超過80%的內容，在課堂講解分析，避免了教師根據經驗預設課堂的不準確。

（二）內容把握類

想主要內容及情感。把握文章（或段落）主要內容和情感，滲透邊讀邊思考的學習習慣。這一項預習，經過比對分析后，會發現學生的問題在于概括的不夠準確與全面。那么，推進到課堂中，教師就可以選用判斷選擇的形式，讓學生判斷選擇概括的準確與全面的選項，學生在對比中就會有所發現與思考，也不用過多的講解與討論。

（三）品讀賞析類

有新鮮感、優美或含義深刻的詞句劃線寫標注。此類應考慮到學段及單元目標。學生的預習會呈現出相對多樣化的答案，那么本節課的教學重點就落在品讀與賞析上，課堂的活動也當圍繞它展開。

（四）概覽文學常識類

課前推送微課或是查閱書籍，然后設計填空，如：《草原》的作者是 ，你了解或讀過他的 作品。作家作品了解是文學常識也是語文學習的必備知識，同時也是搭建課內外閱讀的橋梁。預習單上的每一項內都是按照閱讀規律循序漸進的，同時，這張預習單上也滲透著了語文學習的方法：讀，寫，思，積累與拓展。

閱讀課中其他文體教學，如古詩詞、小說、小古文等預習設計都可以依據學習字詞、初步感知、品讀感悟這樣的流程進行。當然，根據文體特征也當略有差別，比如古詩詞的內容感知，可以請學生用自己的話寫寫詩歌的意思，小說的內容感知，應著眼于“典型環境、人物、情節”小說三要素設計。

二、習作（口語交際）教學

傳統的習作預習作業一般是收集素材，如五上第七單元習作“寫父母與孩子之間的事”，教師一般布置孩子想想和父母親之間發生過哪些難忘的事，找找照片之類的。在智慧課堂模式下的習作預習中，筆者讓學生自己審題后，以思維導圖的形式呈現。

批閱思維導圖形式的習作預習，教師能大體了解學生會寫什么，怎么寫，需要點撥的地方在哪里，然后形成統計數據圖，融入教學設計，在課堂上組織學生進行探究互動式學習就更有目的，更有話題，進而提高學生的學習效率。

三、復習課教學

教完一個單元或幾組單元后，教師總會停下來進行單元知識的梳理與檢測，圍繞單元目標設計單元練習，通過預習作業進行知識的梳理，檢測出學生“會”與“不會”后，再“復習”，大大節約了教學時間，避免重復教學，讓課堂更高效。

總之，智慧課堂教學模式下的預習作業設計既有對原有預習方式的繼承，又有別于傳統預習設計，更明確、更豐富，既能提高教學效率，也能激發學生的學習主動性。