加強課堂管理 提升課堂教學質量

余 玲

(重慶市榮昌區學院路小學 重慶 462460)

新一輪的教學改革，進一步促進了學生學習策略和方法的改進，進一步強化了“為學而教”的理念。教育管理者不僅要研究教材，還要研究學生；不僅要關注知識增長，還要關注能力發展；不僅要考慮便于教的策略，還要考慮為支持不同學生學的歷程而教的策略。在課程實施上，教育管理者要深入研究操作層面的問題，強化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學質量，要優化教學方式，要引導學生主動思考、積極提問、自主探究，倡導“以學習為中心、以學生為重心”的新型教學關系和師生關系，探索以學生成長為核心的評價體系[1]。

一、建設“學”的資源，為學而建

建設“學”的資源是“為學而教”的基礎，即從促進學生學習的視角，思考在課堂語境中，教師應提供怎樣的教學支持，以促進“學”的境界，“備好課”是“上好課”的關鍵。

（一）制定學習目標

目標是課堂教學的出發點和終結點，要研究一節課學習起點和可能達到的水平層次，研究課標和教材，但目標不是從教參里來，而是從學生中來，教師應梳理學生在預習中出現的疑惑，并結合本學段學生應到達的目標，進行篩選和整理，制定準確、可操作、可檢測的學習目標。

（二）選定學習內容

課堂教學要從關注“教的內容”轉向關注“學的內容”，“學生需求”是制定教學目標、教學內容、教學方法的基礎。不僅要考慮課程學習的需要，更要研究學生的實際需求，研究學生的身心發展規律和認知成長規律；學習內容的選擇與組織要從學科課程出發，拓展、整合課程資源。

（三）選建學習工具

選用學習資源，做好學科教學資源（教學設計、課件、微課、優質課視頻、學習單等）建設，做好傳統教學技術與現代媒體技術的合理選擇，課堂上媒介技術的運用要樹立“更高效、更健康”的理念，從有利于學生健康學習、深度學習的視角，合理選擇課堂教學手段與互動媒介。

二、教師通過教的改進和優化，引發學生深度的“學”

課堂研究的是“學”，但著眼點是“教”，是教師通過教的改進和優化而引發學生深度的“學”，我們要清楚想要學生學會什么，掌握什么，獲得什么，發展什么。

（一）學習環境支持

營造安全與信任的學習環境，增進良好的師生關系，教師學會傾聽、用心傾聽。教師在課堂上要根據學生的動態生成，進行靈活調整，善于將“生成”轉化為新的學習活動拋給學生，引發再一次深入的學習和思考。在“學”的生成出現后，教師要甘當課堂的配角，留充分的時間給學生討論，把舞臺還給學生，相信學生能呈現更多的精彩。

（二）學習技術支持

樹立技術支持下的學習變革理念，以學生學習為中心，充分發揮技術在教學中的互動性、可視化、信息源作用，合理運用技術輔助教學，實現學生深度學習。

（三）學習目標支持

目標確定與相應的評價矯正。研究如何確定每一個學生的課堂學習改變，即研究一節課中學習起點和可能達到的水平層次。研究如何制定適切的、可檢測的目標，把目標落實在一個個具體的活動中，通過有效活動的完成，達成目標；既保證學習的有效，又克服教師“滿堂問”“滿堂灌”，學生“滿堂答”的局面，教師在其中只是組織和引導，在必要處講解和點撥，做到“讓學”，改變課堂生態。

（四）學習內容支持

學習內容及相關資源的選擇與組織。學習內容的選擇與組織不僅要聚集一節課的教學內容，更要整體研究學科課程的核心概念、知識體系和育人價值。

（五）學習策略支持

課堂中對學生全程學習活動的關注與學習方法的指導。根據學生認知水平、思維水平、能力水平發展的規律，創設學習情境，合理架構學習“階梯”，學生在聽教師講課前先對所要學內容進行自主學習，提出問題，帶著問題去聽課。教師要激發學生的問題意識，提供挑戰性的學習任務，激活學生的學習動機與思維潛能，讓學生歷經真實的學習過程。教師根據學生有效學習的規律去教，有效學習與有效教學相結合，師生共同發展。

三、建立綜合素質評價體系，為深度“學”而評價

教育中的評價是一個搜集、解釋、記錄并運用學生完成學習任務的信息的過程。依據深度學習目標，為學生的深度學習活動持續地提供清晰反饋，幫助學生改進學習過程，包括建立標準并提供反饋。通過評價，知道預設的目標是否已經達成，真正實現評價促進學生發展的目的[2]。

（一）評價匹配目標

評價是整個教學活動中的必要組成部分，與目標緊密相關，評價方面要集中，始終圍繞目標是否達成進行。依據深度學習目標，為學生的深度學習活動持續提供清晰反饋，幫助學生改進學習過程，包括建立標準并提供反饋，使學生都能通過評價活動，知道學習的達成度和努力方向。

（二）評價全程跟進

適時、適切的評價貫穿學習全過程，評價過程是隨著學習進程不斷檢測目標實現情況的過程。讓評價成為支持學生每個階段努力的動力，營造積極主動的向心力和學習場。關注過程，重在反思改進。

（三）評價主體多元

教師和學生共同制定和執行，形式為自評、師評、生互評、小組評等。評價不僅是為了檢測學習效果，更能促進學生發展。“為學而教”的課堂，要根據不同內容學習采用不同形式的評價，教師評價只是其中一種形式，課堂評價的主人應該是學生。在平等、民主的互動中關注學生發展的需要，促進生生間的互幫互助，引起思想和情感的共鳴，讓評價起到正向激勵的作用。

（四）評價方式多樣

評價對照學科標準設置，體現出科學性。使用測驗、問卷、觀察、訪談、檔案袋或其他表現性評價。