陶行知“生活教育”理念促進(jìn)幼兒園課程“生活化”和“游戲化”的探究

夏 娥

(江蘇省泰州市高港區(qū)尚德智幼兒園有限公司 江蘇泰州 225300)

“生活化”與“游戲化”的課程教育已經(jīng)成為學(xué)前教育在教學(xué)發(fā)展中的一大趨勢。在幼兒園課程教學(xué)過程中，將生活與游戲有效融合，可以為幼兒創(chuàng)建一個更廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓他們在課程學(xué)習(xí)過程中獲得快樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時，得到相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，這對幼兒整體性的和諧發(fā)展有極其重要的成長意義。本文將深度探究在陶行知“生活教育”理念下幼兒園課程“生活化”與“游戲化”的有效開展，希望可以為幼兒創(chuàng)造一個更優(yōu)質(zhì)的課程學(xué)習(xí)環(huán)境，推動幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)中的綜合性成長。

一、將幼兒園主題教學(xué)活動與生活與游戲相融合

幼兒園的主題活動主要起源于對生活游戲的綜合性思考。為了避免幼兒園主題活動出現(xiàn)形式化的現(xiàn)象，教師在開展主題活動時就可以深入貫徹落實(shí)陶行知的“生活教育”理念，從幼兒的實(shí)際生活出發(fā)開展主題活動，并在其中融入一些幼兒樂于接受的游戲環(huán)節(jié)，這樣不僅能讓幼兒感受到主題活動所帶來的樂趣，還能在主題活動中提升幼兒的認(rèn)知能力，讓幼兒今后能更好地開展生活探究。例如，在幼兒園大班教學(xué)過程中，教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行葉子探究的主題活動時，由于樹葉在我們的日常生活中非常常見，幼兒對其也相對熟悉，為了進(jìn)一步延伸主題活動的深度，教師在開展主題活動時可以引導(dǎo)幼兒在課下與家長共同搜集一些生活中比較常見的樹葉，并將收集到的樹葉帶到幼兒園，然后教師引導(dǎo)幼兒對自己收集到的樹葉，從大小、形狀、顏色等多方面進(jìn)行觀察比較，用自己的話說一說這些葉子都有哪些相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。在完成初步的觀察與分析以后，教師可以組織幼兒進(jìn)行有趣的手工游戲，讓幼兒運(yùn)用自己收集到的樹葉制作樹葉拓印畫、粘貼畫及書簽等手工作品，比一比看哪個幼兒制作出來的樹葉手工作品最有創(chuàng)意。在這個主題活動中引導(dǎo)幼兒親自收集日常生活中比較常見的樹葉進(jìn)行觀察，可以讓幼兒對樹葉有一個更加直接的感官認(rèn)識，可進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的觀察能力、比較能力、分析能力等多項(xiàng)綜合能力，能讓幼兒在今后的日常生活中養(yǎng)成細(xì)心觀察的良好習(xí)慣，學(xué)會尋找生活中各種有趣的事物，而引導(dǎo)幼兒進(jìn)行手工創(chuàng)作則可以為整個主題活動增添更多趣味性，讓幼兒在積極參與主題活動中提升自身的創(chuàng)新意識，以此讓主題活動的教育價值達(dá)到最高[1]。

二、從生活中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行課程知識的學(xué)習(xí)

知識源于生活，也服務(wù)于生活。在陶行知“生活教育”理念深入推行的大背景下，教師在開展幼兒園課程教學(xué)時可以從幼兒的日常生活出發(fā)，引導(dǎo)幼兒在實(shí)際生活中進(jìn)行課程知識的學(xué)習(xí)，這樣不僅更便于幼兒理解課程知識，也能讓幼兒將所學(xué)習(xí)到的知識靈活運(yùn)用到日常生活中，進(jìn)一步提升課程學(xué)習(xí)的實(shí)效性。例如，在中班語言學(xué)科教學(xué)中，教師帶領(lǐng)班級幼兒學(xué)習(xí)禮貌用語時，就可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一些生活化的情境，讓幼兒在具體的情境中掌握禮貌用語的正確運(yùn)用。如在幼兒園里不小心碰到其他小朋友應(yīng)該如何向他道歉；在超市購物時在尋找不到自己心儀的商品時，應(yīng)該如何向售貨員阿姨尋求幫助；早晨碰見幼兒園小朋友時應(yīng)該如何向他打招呼等。通過這些具體情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓幼兒更深刻地體會到這些禮貌用語的運(yùn)用含義，學(xué)會將所學(xué)習(xí)到的禮貌用語靈活地運(yùn)用到自己的日常生活中，以此推動幼兒園語言學(xué)科教學(xué)任務(wù)的高效完成[2]。

三、通過游戲形式引導(dǎo)幼兒在生活中鞏固課程知識

愛玩是每一個孩子的天性，幼兒園的孩子很難靜下心來完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以，在幼兒園課程教學(xué)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)教師前面剛講的知識，幼兒轉(zhuǎn)身就忘的現(xiàn)象，導(dǎo)致幼兒園課程教學(xué)質(zhì)量很難得到有效保障。面對這樣的情況，教師在教學(xué)過程中就可以通過游戲的形式引導(dǎo)幼兒在生活中鞏固課程知識，這不僅非常符合幼兒愛玩的心理特點(diǎn)，還能讓幼兒在具體的情境中進(jìn)一步理解與消化課程知識，可保證幼兒的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在幼兒園大班語言教學(xué)過程中，教師在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)物體描述的語言知識時，在完成基本的教學(xué)任務(wù)以后，教師可以組織幼兒進(jìn)行有趣的“我來描述你來猜”的游戲，在游戲中先由一個幼兒根據(jù)自己的理解與認(rèn)知隨機(jī)描述一個生活中的物品，然后由其他幼兒根據(jù)該幼兒的描述猜測描述的物品是什么。組織幼兒開展這個有趣的描述游戲，可以有效調(diào)動幼兒參與課堂知識鞏固的積極性，還可以讓幼兒在積極參與過程中掌握描述物體的技巧，可進(jìn)一步提升幼兒的表達(dá)能力、描述能力、總結(jié)能力等多項(xiàng)語言綜合能力。同時，通過這個有趣的游戲還可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)識到更多生活中比較常見的物品，提升幼兒的認(rèn)知能力，為幼兒今后更好地適應(yīng)生活創(chuàng)造良好的條件[3]。

四、結(jié)束語

總而言之，要想更高效完成幼兒園課程教學(xué)任務(wù)，教師在教學(xué)過程中就一定要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，對游戲、生活與課程三者之間的關(guān)系有更透徹的了解，深入貫徹陶行知的“生活教育”理念，讓生活與游戲成為幼兒開展課程學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，實(shí)現(xiàn)幼兒在課程學(xué)習(xí)過程中的最大化收獲，進(jìn)而更高效完成幼兒園課程教學(xué)任務(wù)。