高中語文寫作教學中學生思維品質培養策略

文楊笑笑

新時期下的高中語文教師要順應時代發展的需求，轉變傳統教學觀念，積極創新和優化教學模式，在寫作教學中注重培養學生的思維品質，以此提升學生的發散思維能力。語文思維品質主要是學生在語文學習過程中獲取相關信息并通過自身思考消化記憶的一種能力，具有滲透性與廣泛性。本文著重提出了在高中語文寫作教學中培養學生思維品質的一些策略，旨在為廣大高中語文教師提供借鑒，幫助學生在即將到來的高考中取得優異的成績[1]。

一、實施情境教學，激發學生學習興趣

培養學生的思維品質離不開教師在課堂教學中的啟發，對于語文這種人文類學科來說，創設相關情境更有助于學生展開學習，可為學生提供充足的上升空間與進步空間。但由于高中時期的學生面臨著高考的巨大壓力，想要在寫作教學中培養學生的思維品質有很大的難度。在實際教學中很容易發現，教師大多在課堂中只是一味地追趕教學進度，并沒有注重學生的內心感受與體驗，這也使學生學習語文知識僅是為了應付考試，這樣死板的教學方式很難調動學生的學習興趣。所以，教師在寫作教學中要善于運用情境教學，為學生構建良好的寫作氛圍，調動學生的寫作興趣，使其享受寫作的獨特魅力。比如，在、教學《荷塘月色》這篇文章的過程中，教師可以利用多媒體教學工具為學生播放主題歌曲，讓學生伴隨著音樂展開自主學習，體會作者所描繪出的美妙意境。這樣的方式有助于緩解學生的學習壓力，可為學生帶來全新的體驗。另外，教師在教學中可以將文中的好詞好句找出來并講解自己認為好的原因，通過這樣的方式提升學生的鑒賞能力，并鼓勵學生以此為例展開仿寫，間接提升學生的思維品質及寫作能力。在這樣的氛圍下結合主題情境不但可以豐富教學內容，還可以活躍課堂氛圍，可在一定程度上調動學生的寫作興趣，對提升課堂教學質量有非常重要的意義。

二、以閱讀帶動寫作，開闊學生的寫作視野

寫作教學一直是語文教學中的重難點，更是檢驗語文教學效果的一種有效途徑，同時可以檢驗學生的綜合學習能力。在寫作教學中很容易發現，學生的文章結構及材料非常相似，這樣的文章很難吸引讀者的眼球，由此可見，學生的寫作視野非常狹隘。對此，教師在實際教學中可以利用以讀促寫的方式幫助學生拓展知識視野，促使學生吸取更多寫作素材，更好地培養學生的思維品質，活躍學生的思維發展，同時可以緩解學生拿起筆無話可寫的尷尬現象。比如，教師可定期為學生推薦一些適合他們閱讀的書籍，如《基督山伯爵》《三國演義》等，學生可以根據自己的興趣愛好選擇自己喜歡的書籍，可以根據自己閱讀的書籍寫一篇簡短的讀書筆記，這時教師要鼓勵學生放飛思維，擺脫主角光環的束縛，選擇自己喜歡的故事和人物展開描寫。期間，教師要肯定學生的奇思妙想，因為這些創作是他們的智慧結晶，此外，教師還要積極引導學生隨手記錄自己的靈感，以此培養學生的思維品質[2]。

三、挖掘生活中的寫作素材，鼓勵學生發表自己的獨到見解

生活可以為學生提供豐富的寫作素材，教師在教學中要善于引導學生根據自身所熟知的生活常識發散自身思維，發表自己的獨特見解。比如，在講解記敘文寫作技巧時，教師可以引導學生想象自己最熟悉的一個人，然后向別人介紹他。教師要讓學生學會從語言、動作、神態和外貌等角度進行觀察，用最具代表性的事件體現人物的性格。班上有一個學生這樣描寫的自己的奶奶：滿頭白發的奶奶每次走路的時候都是傴僂著腰，她戴的老花鏡時常會滑落到鼻梁上，愛笑的奶奶總是在笑的時候露出所剩無幾的牙齒，她因為過度勞累導致指關節粗大，但這卻不影響她干活、做飯等等。雖然語言平實，但卻非常溫暖、接地氣，教師要鼓勵學生善于挖掘生活中的寫作素材，這樣的方式不但可以提升學生的寫作質量，還能培養學生的文學素養與思維品質。

四、結束語

總之，當前，在高中語文寫作教學過程中，要想培養學生的思維品質，教師就必須打破傳統課堂教學的束縛，拓展學生的寫作視野，活躍學生的大腦思維，鼓勵學生大膽發表自身的獨特見解，讓學生的寫作能力與思維品質齊飛。