利用鄉土資源開展高中地理教學探研

文葉祥琴

在高中地理教學中，長期是僅靠課本進行單一的教學，學生往往缺乏對知識的學習探究興趣，教師進行枯燥的知識講解，嚴重打擊了學生的學習積極性。鄉土資源是指所在地域的自然生態和文化生態，利用鄉土資源開展高中地理教學，教師需要依據學生的實際需求，摒棄傳統落后的教學理念，對鄉土資源在高中地理教學中的應用策略進行有效探究，引導學生通過鄉土資源進行高效的地理學習，充分激發學生的學習興趣，有效提高高中地理教學效率，促進學生地全面健康發展[1]。

一、構建高效教學情境

高中地理知識與學生實際生活中的鄉土資源擁有不可分割的聯系，教師可以在教學中為學生構建高效的教學情境，讓學生在情境中高效地學習知識。在實際的高中地理教學中，教師要提前為學生準備與課程相關的鄉土資源授課資料，依據課本中的教學內容為學生構建高效的教學情境，教師在課堂上利用多媒體教學設備幫助學生建立更為完善的教學情境，讓學生在鄉土資源的情境中更高效地進行知識學習，激發學生對知識的學習興趣，有助于提高高中地理教學效率。

例如，教學“冷熱不均引起大氣運動”時，教師可對本地的大氣系統進行詳細的了解，在教學中利用鄉土資源為學生構建高效的教學情境，引導學生聯系實際生活，激發學生對地理知識的學習興趣，提高教學效率。

二、開展綜合實踐活動

每個地區都會有本地區的鄉土資源，教師可以在條件允許的條件下，帶領學生走出校園，真實地感受鄉土資源的魅力，提高學生的知識學習效率。在高中地理教學中，教師要認真學習課本內容，同時要查找適合高中學生地理學習的鄉土資源，在協調好各部門關系的前提下，帶領學生走出校園，到當地的自然風光中學習地理知識，教師認真為學生講解知識，回到學校后要求學生自主進行知識總結，有效提高教學效率。通過開展綜合實踐活動，教師可以為學生進行更為直觀的知識講解，同時能培養學生在生活中發現知識的能力，利用鄉土資源更加高效地學習知識[2]。

例如，教學“自然界的水循環”時，教師可以在準備完成后，帶領學生走進當地的水流流域，依據本地的水循環系統對知識進行講解，讓學生直觀觀察自然界的水循環，提高學生對課本知識的學習效率。

三、開展小組合作教學

高中學生已經具備了較為完備的自主學習能力，教師為學生組織開展小組合作教學，讓學生自主進行探究學習，可有效提高高中地理教學效率。在實際教學中，教師需要依據學生的學習能力及學習興趣，為學生劃分合理的學習探究小組，依據教學內容，為每個小組布置不同方向的鄉土資源探究學習內容，讓學生對生活中的鄉土資源進行自主探究，培養學生的自主學習能力。教師讓學生通過組內的相互協作進行地理課題的探究學習，讓學生參與到知識的學習中，可有效提高學生的學習效率[3]。

例如，教學“荒漠化的防治──以我國西北地區為例”時，教師可以為每個學習探究小組提供各個治理角度，同時提供相關的鄉土資源供學生學習，讓學生對地理知識進行自主探究，提高學生的知識學習效率。

四、結束語

綜上所述，隨著高中課程改革的不斷推進，在高中地理學科教學中利用鄉土資源進行教學活動，能為高中地理課堂注入新的活力，有助于提高學生的學習效率。在地理教學中，教師要依據學生的學習熱點，為學生探究高效的教學策略，教師可依據課程并結合鄉土資源，為學生構建高效的教學情境，教師也需要依據當地的實際情況引導學生參與實踐活動，也可組織學習探究小組，激發學生的自主學習興趣，提高學生的知識學習效率。盡管在高中地理教學中開展鄉土資源教學對教師是一個挑戰，但為了讓學生更為高效地學習知識，教師需要對高中地理教學策略進行持續的探究。