群文閱讀視角下小學語文讀寫結合教學

李儉文

(廣州海珠區寶玉直小學 廣東廣州 510220)

群文閱讀是指圍繞一個或者多個議題組合文章，并進行閱讀和交流的學習方式。讀寫結合則是指將閱讀與寫作結合起來。閱讀可以使學生掌握更多寫作技巧，積累豐富的素材；寫作可以幫助學生深入理解文章內容，梳理文章邏輯。因此，讀寫結合的教學方式有利于提升學生的閱讀質量與寫作質量。基于群文閱讀的讀寫結合教學，可以拓寬學生的閱讀量，也可以促進學生思維品質的提升，有利于學生核心素養的發展[1]。

一、引導自主探究，總結文章規律

群文閱讀的特征包含議題開放、學生主體。因此，教師在開展群文閱讀教學時，可以引導學生自主探究，鍛煉學生的學習能力，促進學生總結文章規律。在引導學生自主閱讀時，教師可以要求學生總結文章中的寫作技巧，掌握寫作規律，進而提升學生的寫作能力。

以《四季之美》為例。這是一篇描述自然景色的文章。教師在引導學習學習這篇文章時，就可以以寫景文為議題，組合文章。比如，教師組合了《美麗的小興安嶺》《海上日出》《春》，引導學生總結寫景文章的一些規律。學生在閱讀與觀察中發現，作者在寫景時都具有條理性，像《四季之美》和《美麗的小興安嶺》都是按照四季順序描寫的，《海上日出》是按照時間順序描寫的。另外寫景的文章中往往會應用比喻或擬人的修辭手法提升文章的靈動性，同時表達作者的心情。在學生總結文章的寫作技巧之后，教師可以要求學生模仿寫作，促進學生對文章技巧的掌握。教師引導學生自主探究，總結文章規律，既能提升學生的閱讀水平，還能提升學生的寫作能力，可促進學生語文水平的提升。

二、培養閱讀習慣，提升學習質量

教師在開展群文閱讀教學時，可以培養學生良好的閱讀習慣，提升學生的學習質量。徐特立曾提出：“不動筆墨不讀書”的閱讀理念。教師在引導學生進行群文閱讀時，可以培養學生邊閱讀邊做筆記的習慣，一方面使學生通過閱讀筆記梳理閱讀思路，另一方面使學生在閱讀中積累豐富的閱讀素材，為寫作做好鋪墊，促進學生學習質量的提升。

以《兩莖燈草》為例。教師可以以人物描寫、人物性格為議題組合文章。在本篇文章中，作者主要通過動作描寫與神態描寫表現了嚴監生吝嗇的特質。教師根據文章的內涵，又分別增添了莎士比亞的《威尼斯商人》、莫里哀的《慳吝人》、巴爾扎克的《歐也妮·葛朗臺》以及果戈里的《死魂靈》四本書中的片段。在閱讀時，教師要求學生做好閱讀筆記，通過對比的方式尋找文章的異同點。每個學生的閱讀筆記各有不同，像有的學生分析了五個人物吝嗇的原因，從根源上了解其性格；有的學生則分析了每篇文章中描述人物吝嗇手法的不同，并總結了其中的技巧。教師引導學生以讀寫結合的方式學習文章，不但促進了學生對人物的深入理解，使學生掌握了人物描寫的手法，還積累了相關素材，促進了學生語文素養的提升。

三、深化閱讀內容，提升精神境界

教師在開展群文閱讀教學時，可以通過引導學生讀寫結合，促進學生深化閱讀內容，提升學生精神境界。教師在引導學生閱讀文章時，可以要求學生就議題寫作，表達自己的觀點，同時梳理自己在閱讀文章時的思緒。在寫作過程中，教師可以了解學生的思維，針對學生思路進行指導性閱讀，促進學生閱讀質量的提升，促進學生升華精神境界[2]。

以《落花生》為例。教師在引導學生學習這篇文章時，以落花生的寓意為議題，組合了陶鑄的《松樹的風格》、矛盾的《白楊禮贊》、楊朔的《茶花賦》幾篇文章。在學生閱讀這幾篇文章的過程中，教師要求學生總結這幾篇文章的相同點。學生通過對比發現這幾篇文章都是通過植物描寫傳遞了具有教育意義的思想，像《落花生》中贊揚了落花生實用的品質，同時教育讀者不要只關注外表，要注重實用價值，在生活中也要做一個有用的人。教師在引導學生閱讀完這幾篇文章之后，要求學生任選一篇文章的觀點，或設計類似的議題進行寫作。學生在寫作過程中會表達自己的觀點與情感，同時也會理解文章的內涵。教師引導學生以讀寫結合的方式深化文章內涵，不但可以促進學生思想境界的提升，還可以提升學生的寫作質量，最終促進學生語文水平的提升。

綜上所述，本文從引導自主探究、培養閱讀習慣、深化閱讀內容三個角度就群文閱讀視角下的小學語文讀寫結合教學進行了探索。學生讀寫能力的提升不是一蹴而就的事情，需要學生長期的積累和不斷的練習。希望本文的一得之見，可以為教育工作者在小學語文閱讀、寫作教學策略方面的探究打開思路，使小學生通過群文閱讀提高閱讀、寫作能力，發展綜合素養。