探究互聯網信息技術下初中數學課堂教學改革

黃定國

(重慶市潼南中學校 重慶 402660)

本次新冠病毒疫情期間，不僅醫護人員成為了逆行者，每一位教育一線的教師也成為了逆行者。在疫情期間，整個教育環境被顛覆，教師已經生成的“教學風格”在新的教育空間中變得毫無用處。教師需要用陌生的線上教學來取代已經成為穩定教育習慣的線下教學。不過，在線上教學全面普及開來之后，人們發現，教育理想并沒有轉變為我們預期中的教育現實，我們的教學效果并不理想。也就是說“網課”并沒有人們想象中的那樣十全十美，信息技術也并不能取代教師的教育價值。但是，互聯網信息技術在學校教育活動中所發揮的教育價值確實是有目共睹的。我們需要做的是促使二者“融合”，進而讓新技術作用于傳統課堂，引發課堂教學的變革，進而讓教育理想切切實實地轉變為教學現實。本文中筆者就對初中數學教學實踐中如何應用互聯網信息技術引發一系列的改革進行了分析。

一、讓課堂教學呈現出美感

在人們的認知中，音樂美術這些學科是美的，語文學科是美的，但是，數學學科距離美的定位似乎很遠。不過作為初中數學教育者，我們給出的答案與人們的想法不同。在筆者看來，很多人們認知中的美其“支點”就是數學。而在有了互聯網信息技術做支持之后，我們可以發現，數學課堂也可以帶給學生極大的美感。如多媒體在解決動態幾何問題中作用突出，可以創設動態情境，充分展現數學幾何思想。動態幾何問題主要是講解幾何圖形動點問題，通過多媒體技術的應用欣賞動靜結合之美，能夠提升學生學習自信心，靈活運用所學知識解決問題。對于初中學生而言，互聯網信息技術支持的數學課堂與他們認知中的數學課堂并不相同。如很多學生認為數學等于“算術”，所以數學學科是無趣的、枯燥的、缺少人文氣息的，但是，在有了互聯網信息技術做支持之后，數學課堂會給予學生完全不同的感覺。在激發學生學習興趣時，在幫助學生構建互動活動時，在幫助學生生成數學模型時，我們就是借助的互聯網信息技術的這種優勢。如教學“軸對稱”時，教師可以通過多媒體資源進行有關“軸對稱”知識的構建，為學生播放春晚節目《千手觀音》的視頻，舒緩的音樂和強烈的畫面感會給學生帶來強烈的視覺沖擊，再讓學生嘗試思考和說出它們之間的聯系和區別，體會一般與特殊的數學思想，從而產生認知沖突，結合直觀、形象、生動的媒體視頻真切感受畫面的對稱美。對于初中學生而言，能夠吸引他們的注意力，讓他們對學習活動生成學習興趣，他們才能安安靜靜地坐在“課堂”里，他們才能認認真真地坐在“屏幕”前。這也是我們在本次新冠病毒疫情期間獲得的經驗之一[1][2]。

二、讓學生能夠搜集生活中的數學信息

就當前的社會大背景而言，信息的傳播速度、信息的傳播方式已經變得遠遠超乎人們的想象。信息素養已經成為人們的主要發展素養之一。在數學教學實踐中，我們會直接影響學生的思維養成，因此，我們可以借助不一樣的方式來幫助學生生成信息素養。這一期間，互聯網信息技術仍然可以發揮出極大的教育價值。如教學“一元一次方程”時，教師就可以增強多媒體技術的使用，把“打折銷售”“追趕小明”“希望工程義演”等生活中的實際事例結合起來，對方程進行更加直觀和形象的展示，并通過提問的方法，引導學生進行相關思考，增強學生的邏輯思維能力。在這一過程中，初中學生不僅“看到”，還被教師、同學一次次的“點到”，他們對于這些學習資源有極強的親和感，從而衍生出代入感，進而會積極地進行思考。因為在課堂教學中有了收獲，他們在課后也可以積極搜集相關信息，進而驗證自己的所思所想。此時，我們不妨再改變傳統的課后作業模式，讓學生完成開放化的課題探究活動，教師可以借助互聯網信息技術在第一時間把握學生的學習情況，對學生進行針對性的引導。當然，這只是一方面，我們還可以為下一節數學課進行積極鋪墊，進而讓學生生成數學能力。如教師批改的作業往往在新課程講授完畢后才下發至學生手中，使學生不能第一時間了解到學習中的問題，而應用互聯網信息技術手段，學生可通過網絡即時將作業傳遞到教師手中，教師可第一時間了解到學生對知識的掌握程度，從而實現師生之間的良好互動。在有了這些做基礎之后，教師必然知道自己需要教些什么，學生需要學些什么。在完成作業的過程中，教師可以為學生布置相關課題，進而讓學生形成應用互聯網信息技術學習的能力，讓他們自己搜集信息，在完成課題時，經歷自主學習過程，高效掌握所學知識[3]。

綜上所述，在互聯網信息技術與初中數學課堂整合之后，我們可以發現，數學課堂也擁有了美感，課堂教學與課后自學進行了整合，改變了學生已有的學習習慣，改變了學生對數學知識的認知。筆者認為，這種線上教學整合線下教學的方式，會成為學校教育未來的發展趨勢，作為一線的教育者，我們要注意提升自己的應用能力，不斷推動課堂教學的變革，讓教育理想轉變為教育現實，進而提升初中數學教學效果。