陶行知“教學(xué)做合一”思想在中職語文課堂教學(xué)的運用策略初探

張先碧

(重慶市育才職業(yè)教育中心 重慶 401520)

中職學(xué)生語文基礎(chǔ)差底子薄，缺少學(xué)習(xí)興趣。教師如果一節(jié)課只有“講”而沒有“做”，沒有學(xué)生的“學(xué)”和“做”，學(xué)生就會睡覺、搞小動作。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗探究一下陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想在中職語文教學(xué)中的運用策略。

一、踏實真“做”見成效

（一）詩歌教學(xué)重表演

以李白的《將進酒》和曹操的《短歌行》為例，我重視通過學(xué)生自己的表演和朗讀讓學(xué)生自己感悟作者其人其詩，上《將進酒》時我提前在網(wǎng)上買了三只古代酒具——爵，從家里提了一瓶酒，課堂上我讓學(xué)生擺了兩張課桌在講臺上，針對這首詩歌對于中職生理解上的難度，我先作了示范，第一次我扮演“李白”，另外兩名男生扮演“丹丘生”和“岑夫子”，在我的帶領(lǐng)下進行情景表演和朗讀，我的激情朗讀和表演，學(xué)生的積極配合，結(jié)束后全場響起了熱烈的掌聲，在我示范之后，幾個平時比較調(diào)皮的男生也愿意主動來表演，我猜他們是想喝桌子上的酒吧，不管怎樣，通過這種“做”——情景表演和朗讀，學(xué)生更直觀更準確地理解了詩歌的含義，對李白其人的認識也更立體化。

（二）作文教學(xué)重操作

作文教學(xué)是讓所有語文教師最頭痛的事，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣？寫作文到底需要怎樣的技巧？這也是我一直困惑我的問題。在此，我舉兩個作文教學(xué)示例：

第一個示例，通過描述性片段作文之一的人物細節(jié)描寫來談?wù)勅绾螌嵤┲新氄Z文作文教學(xué)中的“教學(xué)做合一”，描述性片段作文是中職學(xué)校高考改革后興起的一種新的作文考試方法，其中人物細節(jié)描寫是作文經(jīng)常考的形式，針對學(xué)生在抓人物細節(jié)時總是抓不住重點或者無從下手的問題，我特意通過實際操作的形式——拍照和表演，訓(xùn)練學(xué)生找到人物細節(jié)描寫的突破口，學(xué)會人物細節(jié)的描寫方法。在課堂上我主要用兩種實際操作的形式讓學(xué)生掌握人物細節(jié)描寫的方法。

第一，通過手機拍照的方法，學(xué)生掌握人物細節(jié)描寫的方法之一——定格放大——特寫，在學(xué)生基本了解和掌握了人物細節(jié)描寫的概念和分類后，即刻讓學(xué)生拿出手機拍照，拍誰呢？那就是站在講臺上正在“發(fā)神經(jīng)”努力擺pose的老師——我，拍完之后我讓他們把圖片放大，使勁放大，仔細觀察照片中的我的樣子，哪怕是我臉上的一顆痣，一點斑也不要放過，接著拿出紙筆馬上將看到的照片中的我的樣子描寫出來，通過這樣的操作完成的片段作文有血有肉，有把我“神仙化”的：“一頭栗棕色的卷發(fā)，隨著頭部動作在頸根處掃來掃去，也遮住了小巧的兩耳，含笑的雙眼讓她原本容光煥發(fā)的臉上顯得更加神采奕奕……有著屬于東方人的不挺的鼻梁，偏黃卻富含膠原蛋白的光滑的臉上看起來是那樣朝氣蓬勃，歲月這把殺豬刀絲毫沒有在她保養(yǎng)良好的臉上留下痕跡……”，當(dāng)然也有把我正常化的，還有把我“妖魔化”的，因為那天我刻意穿得時尚一點，有個男孩子帶著一種不茍同的眼光寫我如同大部分中年婦女一樣，裝束得不倫不類，描寫細致，犀利的語言中帶著挖苦和諷刺，但看見這些真實的片段描寫我很欣喜，課堂上我還表揚了那位男生。

第二，通過觀看學(xué)生吃核桃、棗子或水果的過程，學(xué)生掌握人物細節(jié)描寫的方法之二——延長過程——細寫。這個“做”的環(huán)節(jié)學(xué)生非常積極踴躍，特別是那個上臺表演“吃”的同學(xué)，我話音未落，他簡直是健步如飛地沖上了講臺，接著滿意地吃起了挑選出來的橘子，他在盡情地享受當(dāng)一個吃貨的樂趣，我及時讓學(xué)生把他吃的情景錄了下來，等一切表演完畢，同樣是讓學(xué)生現(xiàn)場寫作，這次是把手機里剛錄制的視頻重復(fù)播放，最好用手機的慢放功能，以達到通過延長人物的動作來細寫人物的目的，課堂上學(xué)生的習(xí)作精彩的很多：“……只見他沉穩(wěn)地拿起一個橘子，歪著身子掂了掂橘子，笑得一臉嘚瑟，好不愜意，隨后他熟練地剝開橘子的外衣，露出飽滿的果肉，一分為二，塞進嘴里，原本略清瘦的臉看起來倒像一個包子……有些羞澀地低下頭，再抬頭時他瞇了瞇眼，鼻子微皺，嘴角抿了抿，漏出了兩個小梨渦……”

事實證明，通過“在做中學(xué)，在學(xué)中做”的方法，學(xué)生更直觀有效地掌握了人物細節(jié)描寫的方法——定格放大，給人物來一個特寫；延長過程，細致入微地描寫人物。

第二個示例，在學(xué)生掌握了人物細節(jié)描寫的方法后，我用同樣原理讓學(xué)生掌握景物細節(jié)描寫的方法。我特意選擇了一個晴朗的天氣，把學(xué)生帶到校園里逛了一圈，同樣讓學(xué)生用手機記錄眼睛所看到的景致，我教他們留意每一張樹葉，每一株小草，將鏡頭拉近，仔細觀察，細到樹葉的每一條紋路，每一紋路的走向都要描寫出來，一邊走一邊用優(yōu)美的語言引導(dǎo)學(xué)生，最后通過QQ發(fā)布作業(yè)，完成片段寫作。

（三）文言、習(xí)題學(xué)生講

在平常的文言教學(xué)中，我注重讓學(xué)生自己分成小組完成各自負責(zé)的段落或句子的翻譯，通過獨立思考，小組討論之后再派代表上黑板板書翻譯，這樣方便學(xué)生之間直觀地觀看其他組的翻譯情況，也方便教師針對性地、直觀地指出學(xué)生翻譯漏或者翻譯錯的地方，讓學(xué)生掌握口訣“字字落實，不會就組詞”的萬能翻譯法。讓學(xué)生不懼怕翻譯，能大膽翻譯。

每一次的月考試卷評講，都讓學(xué)生上講臺來當(dāng)“小老師”，每一個組負責(zé)評講一道題，意味著每次試題都有許多“小老師”可以得到展示的機會，雖然中職學(xué)生剛來的時候?qū)ψ约簺]信心，也許在他們的讀書生涯里從來沒上講臺說過一句話，但是在我的鼓勵下，在他們自己的帶動下，在他們小小的成功里，他們在講臺上越來越游刃有余，儼然就是一位老師，有模有樣的，這樣評講試卷剛開始時效率很低，耽誤不少的時間，但只要老師能一直堅持這樣去訓(xùn)練學(xué)生，越到后來，學(xué)生的速度越快，師生之間的默契越深，課堂效率自然就提高了。

二、不嫌麻煩堅持“做”

荀子在《勸學(xué)》篇中談到“鍥而舍之，朽木不折，鍥而不舍，金石可鏤”，教書一輩子，需要極大的耐心和毅力來維系我們?yōu)橹畩^斗終生的事業(yè)，每一堂語文課，堅持以“做”為出發(fā)點，整個課堂一定會是“開心的課堂”“熱鬧的課堂”“有味的課堂”。

“我絕對不唱獨角戲”這是我在課堂上經(jīng)常對學(xué)生講的話，如果我的課堂成了我的“一言堂”，那我寧愿不講課，要想不唱獨角戲，只有在教學(xué)中做到“以學(xué)生為主體”，真正落實陶行知先生的“教學(xué)做合一”。