基于核心素養(yǎng)的中學語文生本課堂的構建

文王亞林

核心素養(yǎng)下的生本課堂主要是在開展教育教學活動中能順利完成課堂教學目標，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，以及樹立核心價值觀，在有限的課堂時間內(nèi)最大化的完成教學內(nèi)容。想要有效構建初中語文生本課堂，教師就必須投入更多精力與心思，積極探索民主適宜的教學手段，充分體現(xiàn)學生課堂學習的主體性，將學生的優(yōu)點充分發(fā)揮出來，讓他們成為課堂的主人。在學生收獲語文知識的過程中還要不斷提升自身語文素養(yǎng)。所以，新時期的初中語文教師要積極構建生本課堂，打造與新課改要求相符的師生互動平臺，充分落實因材施教的教育理念，以此提升學生的創(chuàng)新能力及獨立思考能力[1]。

一、突出學生主體地位，高效開展日常教學

在核心素養(yǎng)的教學理念下開展生本課堂教學活動主要是激發(fā)學生的自主性，讓學生主動思考深入探究所學內(nèi)容，教學活動結束后，能夠自由表述課堂所學內(nèi)容。在學生發(fā)言之后，教師隨之提出問題，以此將學生課堂學習的積極性充分調(diào)動起來，這樣的教學方式不但能使學生更容易理解和掌握所學知識，還可以實現(xiàn)學生內(nèi)在知識轉(zhuǎn)化。比如，教學《塞翁失馬》時，教師可以先挑選學生進行課文翻譯，此舉可以更好地幫助學生理解課文的真正含義。隨后，教師繼續(xù)對學生進行提問，如通過對本篇課文的翻譯學生理解了哪些道理，通過逐步深入的提問，使學生對課文的理解更加深刻，進而理解本文所蘊含的如福禍相依的道理。最后教師可以對學生不同的觀點進行總結。每個學生都有潛力，教師可以運用逐步遞進的方式創(chuàng)設教學目標，在加深學生探究能力的基礎上，逐步提升學生獨立思考的能力，進而有效提升學生的學習效率。

二、開展小組合作的探究模式

在核心素養(yǎng)背景下，小組合作學習模式是構建生本課堂的一種有效途徑，在這樣的氛圍下能夠激發(fā)學生自主學習的積極性。將班級學生分成若干小組，學生在小組討論過程中可以自由表達自己對所學知識的感悟，這種集思廣益的方式能將課堂教學效果達到最大化，同時能培養(yǎng)學生的合作意識，使學生間形成良好的競爭關系。作為學生思想的引領者及教學活動的組織者，教師應積極引導學生利用所學知識解決問題。而在傳統(tǒng)教學模式中，教師一般是扮作知識的傳播者，但隨著生本理念的不斷貫徹，將學生放在教學主體地位顯得尤為迫切，小組討論的教學模式極大影響著學生能力的發(fā)展。比如，教學《愚公移山》這篇課文時，教師可將學生分成若干小組，小組間對課文大意進行簡單溝通，并梳理課文脈絡，最后進行分段朗讀。在整個過程中，教師可以為學生設置問題：這篇課文的中心思想是什么？經(jīng)過小組討論后，學生之間的答案也是不盡相同的，但通過學生彼此間的集思廣益，互相吸收彼此的觀點，長此以往，班級便會演化為若干個優(yōu)秀的小組，此舉不僅可以發(fā)揮出小組討論的優(yōu)勢，更能使學生在相互討論中各取所長、各補所短[2]。

三、重視生活化教學，做到學以致用

在核心素養(yǎng)的視野下構建生本課堂有助于提升學生的人文性感悟及理解能力，語文課程與日常生活有密切的聯(lián)系，語文教材中所錄入的文中有很多都蘊含了人文精神，這些內(nèi)容有助于提升學生對感性世界的理解能力，使學生的人文素質(zhì)不斷提高。所以，隨著生本理念在初中語文教學中的不斷貫徹，需要教師在實際教學過程中將語文與學生的現(xiàn)實生活有機結合，進而使學生真正學以致用，使學生能在日常生活中形成解決實際問題的能力，同時提升自身綜合素質(zhì)[3]。

比如，教學《白楊禮贊》這篇課文時，教師可以首先引導學生理解“敬業(yè)”與“樂業(yè)”等詞語，再引導學生樹立正確的價值觀，并與自己的實際生活相聯(lián)系，使學生能夠始終保持樂業(yè)與敬業(yè)的態(tài)度，最終完成學以致用的教學目標。

四、結束語

在核心素養(yǎng)的大環(huán)境構建生本課堂教學模式并不可能每堂課都做到盡善盡美，但我們在探究教學的道路上一定要且行且思，明確教學理念，凸顯語文素養(yǎng)，突出教學重點，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學模式，體現(xiàn)學生課堂學習的主體性，做到以學定教，為學生以后更好的發(fā)展與學習奠定堅實的基礎。