小學數學高年級綜合實踐能力培養策略探究

文李端生

數學在整個科學大家庭中有著舉足輕重的地位，小學數學是數學學科的基礎，在小學數學教學中，教師應著重培養學生的數學素養。小學高年級學生的思維開始從具體形象向抽象邏輯思維過渡，他們需要各種各樣的動手實踐活動來學習知識、激發智慧。本文主要立足于小學高年級數學教學實際，談一談如何培養學生綜合實踐能力[1]。

一、數學實踐活動對培養數學實踐能力的重要性

數學實踐活動能幫助學生在數學學習過程中獲得豐富的數學活動經驗，感受數學的魅力，能使數學問題化難為易、化繁為簡，讓數學學習變得易于理解，也能提高教師的課堂效率。

新課程改革背景下，強調數學教學要重點培養學生的綜合實踐能力，注重數學實踐活動是數學課程中的一個研究趨勢，它強調讓學生做數學、用數學而不是單純地知道數學知識。綜合實踐活動課是讓學生“學數學、用數學”的具體實踐過程[2]。

二、小學數學高年級綜合實踐能力培養策略

（一）通過實踐活動，提高學生的探究能力

實踐是檢驗真理的唯一標準。學生在課本上學習的知識、原理和概念如果不能通過親自實踐去驗證，充其量只是死知識。只有讓學生對課本上的公式、定理親自進行實踐和驗證、動手操作，才能以動啟思。教師要適當設置疑問，讓學生躍躍欲試，積極參與到操作實踐中。例如，學習“圓柱與圓錐”時，教師可以在課前準備若干個圓柱形的罐頭盒分發給學生，讓學生沿著圓柱的側面剪開，看看展開后是什么形狀。學生通過動手操作觀察到圓柱的側面展開圖是一個長方形，教師可以讓學生嘗試探究這個長方形的長、寬與圓柱有什么關系，嘗試著把這個減下來的長方形再重新包回到圓柱上，看看會發現什么。通過對比，學生看到長方形的長和圓柱底面的周長是一樣的，長方形的寬是圓柱的高。經歷學習過程，將復雜的數學知識變得簡單，能夠激發學生的學習熱情，提高學生的探究能力。整個實踐過程是一個動態探究的過程，學生在實踐過程中眼、手、腦并用，綜合能力就能得到提高。

（二）利用實踐活動，提高學生合作交流能力

學生在數學學習過程中少不了互動和交流，學會合作學習也是綜合能力的一個重要方面。教師可以將學生進行合理地數學分組，小組之間分工合作，成功完成教師布置的任務。例如，學習“折線統計圖”時，教師可以讓學生分組合作，調查2001年到2010年上海出生人口數和死亡人口數的數據，一個人負責收集數據，一個人負責記錄，一個人列橫軸縱軸標記出年份和人口數并用點表示，最終將所得的點連起來，折線統計圖的制作就算完成了。學生在這個過程中親自參與調查和總結，能鍛煉解決問題的能力。另外，小組合作學習，能夠增強學生在學習過程中的協調性、參與性；可促進學生間的交流，也可以讓優等生帶動差等生共同進步。這樣不僅能讓學生學會數學知識，還能提高學生與他人合作、交往的能力[3]。

（三）利用實踐活動，促進學生綜合能力形成

新課程理念強調培養學生的綜合能力。教師在實踐課時應注意調動學生的觀察，培養學生分析問題的能力、動手實踐能力，讓學生對自己的疑問提出質疑，提升學生的語言表達能力、運算能力和用數學思維進行思考和解決實際問題的能力。讓學生在實踐活動中學會自由探索，真正理解和掌握數學知識和技能。數學從來都不是紙上談兵，只有多學習，多應用、多實踐、才能真正發掘學生的潛力，真正提高數學能力。例如，學習“觀察物體（三）”時，教師可以拿出事先準備好的正方體積木，并把它們擺成不同的形狀。讓學生從正面、側面、上面等觀察，說說自己看到的形狀。也可以給學生設置問題，如果增加或減少正方體，但是要保證從正面看到的形狀不能變，應該怎樣擺放，讓同學們試著擺一擺，放一放。學生在這個過程中不斷地思考、嘗試、犯錯、再糾正，最終得出正確答案，鍛煉了自己的思維能力，提高了數學綜合水平。

三、結束語

綜上所述，本文主要立足于學生的興趣點，在小學高年級展開綜合與實踐趣味課程，理論聯系實際，調動學生的學習熱情，這期間教師要努力挑選趣味性數學內容，在提高教學質量的同時提升學生的學習素養和綜合實踐能力，補充數學課堂上有限的資源，激發學生的創新意識、發現問題和解決問題的能力，促進學生全面發展。