核心素養下高中化學分層教學研究

文王成續

分層教學主要是教師根據學生的學習水平、學習能力和學習興趣，將其系統、科學地分成水平較近的幾個族群，然后在培養學生核心素養的前提下，依據教學大綱，根據學生的學習能力設計出相應的教學方法和教學目標，以滿足學生個性化發展的需求。

一、高中化學分層教學的意義

（一）有利于培養學生的個性化發展

在現階段的高中化學教學中，有一種非常普遍的現象，就是在課堂上，有些優等生能夠在教師的講解下，有效地理解并解決化學問題，而有的學困生則學習起來非常吃力。這種問題的出現，表明了學生在智力和認知方面存在著一定的差異，那么為了解決這一問題，教師可在高中化學教學中實施分層教學模式，以適應不同學生的個性化發展[1]。

（二）有利于提高課堂教學效率

實際上，很多高中化學教師在教學模式和教學思想上比較保守，不能很好地理解分層教學的概念，不能有效利用分層教學的手段來組織教學活動，所以課堂教學的效率較差。為了轉變這種現象，教師要不斷學習，摸清分層教學的概念，通過課堂教學方法優化自己的課堂內容，才能夠極大提高課堂教學的效率。

二、核心素養下高中化學分層教學的策略

培養學生化學核心素養的重點是培養學生的科學探究和創新意識，通過分層教學，引導學生從宏觀和微觀相結合的角度去認識和理解化學知識，并致力于提高學生獨立思考和自主探究的能力，才能夠有效提升學生的化學核心素養。接下來，本文將從以下幾個方面來談一談核心素養下高中化學分層教學的策略[2]。

（一）明確分層教學的目標

在高中化學教學中，為了更好地利用分層教學法，教師可根據學生的學習水平、學習能力，將他們分成A、B、C三個層次，并在每節化學課開始之前，向學生傳達各個層次的教學目標和教學任務。

比如，教學“氨的合成”這節課時，對A層的學生來說，教師就要明確指出他們的學習目標，是不但掌握氨的主要反應原理、原料、重要設備、流程和意義，還要學會用碳酸氫銨和食鹽制備碳酸鈉；對B層的學生來說，教師要明確指出他們的學習目標是了解氨的主要反應原理、原料、重要設備、流程和意義，認識催化劑的研制對促進化學工業發展的意義；對C層的學生來說，教師則要指出他們的學習目標，是了解氨的主要反應原理，理解其性質。

通過這樣的方式，學生們能夠更好地完成自己的學習任務，提高學習化學的自信心，促進學生專業化水平的提升和核心素養的進步。

（二）批改作業要因人而異

高中化學教師在批改學生作業時也要因人而異，利用評語培養學生自信心。比如：對于C層學生來說，他們的學習水平較低，理解能力較差，習題正確率比較低，如果教師一味地關注學生的正確率，只會打擊學生的學習積極性。因此，教師要將關注的重點轉移到學生正確率的進步上來，如果學生稍有進步，就需要對他們進行表揚和鼓勵，客觀指出學生在化學學習中的問題，使他們能夠感受到教師的關愛。而對于其他學生來說，教師則要關注他們在習題中產生的問題，總結他們容易發生的錯誤以及錯誤的原因，然后，利用評語“對癥下藥”。除此之外，教師也可讓學生進行互評、自評，讓他們在批改作業的過程中發現問題，在自己獨立思考的過程中找出解決問題的方法，進而提高學生的核心素養。

（三）對學生進行輔導分層

在學生學習化學的過程中，教師還要做好課堂的巡視，根據學生的反饋信息來及時進行教學策略的調整。具體來說，教師要加強對A層學生和C層學生的輔導，這樣才能有效幫助他們取得進步。對A層的學生來說，教師可以積極展開第二課堂的活動，通過開展知識競賽、講座等，不斷提高學生自主研究能力和創新能力，開拓學生視野，豐富學生化學知識；對C層的學生來說，教師要積極組織面對面的輔導和個人輔導，或是讓A層學生輔導C層學生，以優帶劣，通過學生之間的互動和交流，不斷發現自身在學習上的各種問題，在發現和解決問題的過程中有效提高學生的核心素養[3]。

三、結束語

綜上所述，基于核心素養的高中化學分層教學，需要教師不斷創新自己的教學方法，突破傳統教學模式和教學觀念的束縛，在具體的教學實踐中，加深對分層教學概念的理解，以學生為中心，才能有效幫助學生學習化學知識，提高學生的學習興趣，進而不斷挖掘學生的學習潛能，有效培養學生的化學學科核心素養。