精選、精講、精練
——高三語文二輪課堂模式探究

黎結初

(廣州市番禺區(qū)石碁中學 廣東廣州 511400)

經筆者調查，當下高三備考重一輪輕二輪的狀況十分普遍。但在我看來，二輪復習是實現彎道超車的一輪，更需要精心打造課堂，讓備考實現高效。一輪復習重在面，而二輪復習重在點，語文二輪課堂，要高效就要落實一個字——“精”，打造“三精”二輪課堂。

一、“三精”二輪課堂的內涵

制造需要精品，高考需要精英。“精”是二輪復習的核心，包括精選、精講、精練。

（一）精選

首先是精選點。高考備考的時間十分有限，在繁多的考點中，做到精選考點，準確定位是打造高效課堂的前提。

精選二輪考點，就是分析出高考中的必考點、常考點、輪考點，同時依據學情，深度分析學生的薄弱點和增分點，最終精選出具有復習價值、有突破可能的考點內容。

其次是精選題。海量的高考信息資料，如果選擇時沒有依學情篩選，換來的則可能是時間的浪費。海選題重在精，首先要控制數量，同時精題應是多種考查方向兼具，是學生錯誤點最有代表性的典型題。精題還應具備善變功能，一題多變才能凸顯原題精髓。

最后是精選人。在“三精”課堂中，注重學生的參與度及思維的突破與提升。“三精”課堂需要的是學生真正的問題，所以在組織思維碰撞之前，能否從眾多問題學生中精選出具有代表性的幾員，將決定該復習點的復習效果。精選出的應是具有清晰的表達能力，在本專題點上有一定解題技巧，準確率較高的學生。

（二）精講

課堂上的講析，教師容易走進一個誤區(qū)，總以為講得詳細學生才能明白，事實并非如此。講得多，如果沒有抓住重點，只會傳遞多余信息，增加學生負擔。提出精講的概念，就是為杜絕教師不從核心處把握復習重點、解題關鍵、歸納方法等，“三精”課堂限制教師講課時間不得超過15分鐘，這就逼迫教師在構建課堂環(huán)節(jié)上不得不從“精”上下功夫。

除了教師在講析上要精，學生在問答中也要精簡。生生問答環(huán)節(jié)，重在產生解決問題的思維火花，而不是個人表演賽，更不是辯論賽。為達到精的要求，每一問題陳述只有20秒，答者回答只有40秒（思考時間不算），“問”時的限制好處是要學生清晰自己問題的關鍵點，“答”時的限制是幫助有能力的學生理清解答思路，為解決難題打基礎。

精講是課堂的主要環(huán)節(jié)，也是實現課堂高效的關鍵。在“三精”課堂，精講主要由學生完成。由他們介紹解此類型題的方法，并解答同學的質疑，答疑環(huán)節(jié)完成后，對經過思維碰撞而重新調整的解題方法再進行歸納。最后由教師補充、點撥和總結。學生合作討論、互學互評，再內化為學生自我的“習得”，充分體現學生在課堂上的主體地位。

（三）精練

練習強化是高三備考的慣有旋律，沒有量變也無從談質變，對此我不否認。但我反對以量積質，因為這絕不是性價比高的行為。練必須是精練。何謂精練？

其一是有目的的練。從學生的薄弱點出發(fā)，根據課堂精講中發(fā)現的難點問題，就難點題目進行訓練，已解決的部分可適當減少訓練量，避免盲目濫做，浪費時間。

其二是分層次練。一個班幾十個學生，解題水平會呈現參差不一，統一練習會造成優(yōu)者重復，弱者困難的局面。久之，易題會讓優(yōu)生徒增疲勞，難題會讓差生失去信心。分層是科學而有效的訓練形式。

其三是限時練。開放答題時間，正確率屬非科學統計，不能準確判斷學生是否已真正掌握。當堂限時訓練，既能保證學生獨立完成，又能反饋課堂效果，更可以保障時間利用最大化。

落實精練十分必要，它是實現高效課堂的保障。

二、“三精”二輪課堂的實施

在二輪復習中，筆者多次開展“三精”課堂的教學實踐，在不斷完善中發(fā)現這種課堂模式在突破考查難點上有很好的教學效果，下面，以補寫專題為例，介紹實施過程：

（一）課前準備

教師組合一份補寫檢測題，由5道題組成，包括概括類、分述類、銜接類、對稱類、提問類、承接類的考查。對學生進行限時訓練，批改后根據答題情況選出3個答題優(yōu)秀、表達流暢的同學作為精講者，再按得分高低把其他學生分為ABC三層。課前對精講者作必要輔導，包括3人分工、答題規(guī)律陳述、回答技巧、疑問方向等。教師還需準備各類型的選題作為課堂反饋檢測題，內容盡可能全面且題量要充足，包括變式題。

（二）課堂教學

學生一挑選課前檢測題中錯誤率較高的兩題進行解答并歸納答題方法，時間6分鐘；學生二通過現場解題對歸納的方法進行演繹，時間5分鐘。完成后分組進行5分鐘討論，尋找質疑點及解題新法。然后答疑問答，時間15分鐘，過程要強調表達的精煉，同時學生三要記錄并整理解題新法，在問答環(huán)節(jié)后進行最后歸納。以上過程教師作為輔助者和觀察者參與，協助學生順利推進課堂精講，從旁觀察并記錄疑而未答的問題，并根據思維碰撞結果挑選適當的反饋檢測題。經過教師點撥與總結后，最后是課堂限時反饋檢測。

（三）課后強化

教師根據課堂反饋檢測情況，從課前準備的題目中選出三類分層訓練：一類是課堂已解決的同類題，主要給C層學生完成；一類是有疑后決的同類題，給B層學生完成；另一類是變式題，給A層學生完成。

三、“三精”課堂的可行性

高考語文二輪復習，主要解決的問題包括分數的瓶頸突破、學生的消極參與。我認為，能解決這些問題的課堂就是高效的，而從實效來看，“三精”課堂就具備這樣的“能力”。

它近似于“基于問題的學習模式”，以學生為中心、以問題解決為中心，學習隱含于問題背后的知識，形成解決問題的能力，發(fā)展自主學習。

在二輪中，要突破分數的瓶頸，實際是突破思維的發(fā)展。美國舒爾曼說過：理解的最終檢測就是能夠教。由學生精講，教授學習經驗，轉變的不僅是角色身份，更重要的是思維。學生與老師的區(qū)別之一，學生是做題思維，老師是解題思維，學生能教，運用的就是解題思維，這是兩種不同層級的思維。

馬斯洛在解釋動機時強調需要的作用，他認為所有的行為都有其特殊的目標，這種目標源于人們的需要。“三精”課堂能讓學生高度參與的原因就是它從設計初衷（選點）開始就是以學生為中心，從他們的需求出發(fā)。精選的講析者也成了學習的需要、學習的榜樣，這激勵的不僅是講析者的學習動機，問答質疑中更點燃了學生爭強好勝的欲望之火。課后分層的訓練安排，讓學生在適量中進步，在競爭中超越，心中添加的都是滿滿的自足。

經過實踐，“三精”課堂是高效的課堂模式，值得廣泛推廣。在高考備考復習中，我一直認同一句話：以教師的時間去贏得學生的時間。更相信：精益求精，就能出精品。