淺談信息技術在數(shù)學教學中的運用

鐘 婭

(重慶市開州區(qū)白橋鎮(zhèn)中心小學 重慶 404500)

科技的發(fā)展促進了電腦技術的普及與提高，極大地提高了人們的工作效率，改變了人們固有的思維習慣和生活方式，給數(shù)學教學改革帶來了勃勃生機，也豐富了數(shù)學教學的方式和課堂結(jié)構，使現(xiàn)代初中數(shù)學教學有了傳統(tǒng)教學不可比擬的優(yōu)越性。因此，研究現(xiàn)代信息技術環(huán)境下的數(shù)學教學就成了廣大數(shù)學教師面臨的新課題。筆者就初中數(shù)學教學與信息技術的整合談幾點看法。

一、數(shù)學課堂中的“言之有物”

數(shù)學是一門推理演繹的科學，高度的抽象性是數(shù)學的學科特點。傳統(tǒng)教學中對教學內(nèi)容的處理往往是語言與板書的疊加，只片面強調(diào)邏輯思維訓練，缺乏充分的圖形支持，缺乏供學生探索的環(huán)境。有時教師也無法找到合適的詞語、語句把意思表達出來，教師的說教顯得很無力，學生也就很難消化、接受。現(xiàn)代多媒體教學將教學內(nèi)容所涉及的事物、現(xiàn)象、過程，借助于大量的圖片、動畫和影像資料再現(xiàn)于課堂，教師的講解不再是無物講物，而是言之有物，論之有實。學生通過對事物的形狀、聲音、色彩以及發(fā)展的規(guī)律進行形象地觀看，學生心中有物，便能在形象直觀中獲取知識，形成新的認知結(jié)構。

我在教學“解直角三角形”時，提出問題：底部可以到達，但頂部不能到達的物體高度怎么測量？創(chuàng)設情境：打開多媒體播放器，伴隨著音樂，屏幕上出現(xiàn)了一個小朋友蹦蹦跳跳上學去的場景。她望著路邊的大樹心里想著，銀幕上飛出一行字：“好高啊，它有多高呢？”我問：“同學們，你能幫助小朋友么？”

在沒有多媒體的時代，教師只能口述或畫一顆簡易的樹在黑板上。中小學生正處于身心發(fā)育階段，注意力容易分散，對于這種死板的靜態(tài)教學，他們能夠接受的只是少數(shù)教學信息。在信息高度發(fā)展的今天，多媒體教學能為課堂教學提供這樣一種強有力的學習工具和方法。這種圖、文、聲、動畫的演示是信息技術的優(yōu)勢，它能更快地幫助學生架起想象、聯(lián)想的橋梁，順利將學生帶入教學情境，營造氛圍，提供契機。它化靜為動，化抽象為形象，使知識的再發(fā)現(xiàn)過程符合中學生的思維和心理特點，從而調(diào)動學生學習的積極性、主動性，讓學生在自身與知識之間架設起一座橋梁，讓他們由“物”感“悟”，從而提高學習效率和教學質(zhì)量。

二、數(shù)學課堂中的“言之有理”

俗話說，有物講理，理清楚；無物講理，理難說。只有論之有據(jù)才能以理服人。如九年級上冊二十四章“圓”，當教學進入“觀察操作、探索歸納”這一階段時，我用多媒體在屏幕上出示體育老師畫圓的視頻，并問：你們見過這一幕么？圓是怎么畫出來的呢？先讓學生獨立思考，再各抒己見談圓的概念，然后教師結(jié)合動畫演示準確提出圓的概念。同樣，實驗與探究“圓與圓的位置關系”時，我用多媒體展示兩個大小不一的圓，讓其中一個圓固定，另一圓從左往右慢慢移動，觀察它們的位置關系。等學生獨立思考后，再請大家發(fā)言，最后再分類展示每種位置關系。

在傳統(tǒng)的教學方式中，老師只能依靠板書與實物為學生講解，傳遞知識，變相拖延了教學時間，容易造成教學計劃延遲，在規(guī)定的時間內(nèi)不能完成相應的教學任務。多媒體教學播放靈活，編輯方便，容量大，節(jié)奏快，它能大大增加課堂信息量，提高教學效率，成為解決學時矛盾的重要途徑。不僅如此，多媒體直觀形象，對于模擬運動過程的演示、原理闡釋有其獨特的優(yōu)勢，更利于學生從感性認識到理性認識的飛躍[2]。

三、數(shù)學課堂中的“言不盡意”

數(shù)學是研究現(xiàn)實世界的空間形式和生活中各種數(shù)量關系的科學。一堂課教學的最終目的是使學生能運用本課內(nèi)容創(chuàng)造性地解決實際問題，現(xiàn)代多媒體手段的運用，能充分挖掘教材，有利于豐富表象，引發(fā)聯(lián)想，啟發(fā)思維，化繁為簡，化難為易，啟迪學生進行全方位、立體的思維，展開想象的翅膀。如我在教學“圓”這課時，學習圓的概念后，我追問：“其實圓的畫法不僅有這些，我就看過一些不一樣的畫法，你認為對么？有興趣的同學課后思考下。”給出Gif動畫圖片，圖片展示的是一條繩子圍成△ABC，當A、B兩點固定，在繩子長度不變的情況下，點不停移動形成的軌跡為一個圓。在傳統(tǒng)教學手段下很多教學內(nèi)容是很難表達的，很多現(xiàn)象是無法觀察到的，而計算機卻能簡單、形象、生動、直觀地顯示出來。再如，我教學八年級上冊“完全平方公式”時，首先通過多項式相乘推導出完全平方公式(a±b)2=a2±2ab+b2后，我追問：“你知道(a±b)3、(a±b)4、(a±b)5么”？思考幾秒后，我說：“我國南宋數(shù)學家楊輝就解釋過這乘方規(guī)律”，同時在多媒體上展示楊輝三角相關知識。

思維規(guī)律告訴我們，思維啟動往往以驚奇和疑問開始。常見的事物，學生容易理解接受，那些鮮為人知的，更耐人尋味。多媒體能快速準確地向?qū)W生展示已知與未知的與教學內(nèi)容相關的國內(nèi)外的新信息、新動態(tài)、新觀點、新數(shù)據(jù)，教師可以根據(jù)教學實際向?qū)W生展示，有時針對全班，有時針對學有余力的同學，使分層教學成為可能。

這樣的教學以“不全”求“全”，在“有限”中追求“無限”，突破課堂教學的時空局限，使學生感到“言已盡而意無窮”，引起學生課后咀嚼、回味，展開豐富的想象。