薄弱學校的語文寓寫于讀實踐

孫敏節

中圖分類號：G633.3?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）03-0040-01

近幾年溫州中考語文的寫作分值都在70分，一篇小作文和一篇大作文。大閱讀量大增的前提下，學生的作文情況不甚樂觀，尤其是地處城郊的語文學習基礎薄弱的學生，寫作時間不夠，寫作質量堪憂。如何在薄弱學情上有針對性地進行寫作教學，我在近兩年的教學實踐中通過寓寫于讀，簡述如下：

1.利用詞語，連詞成段用寫作

剛入學的學生，習慣不好語基薄弱，寫作能力比較差。在狠抓小學高段詞語基礎的基礎上，我引導學生做好預習本的積累：在每一課上課之前進行預習，有規定的預習內容，內容之一是找出本文需要掌握的詞語抄寫兩次，并從中選出五個詞語連詞成句成段。剛開始，學生不大會，反復示范訓練之后，學生開竅了。這一項學習不僅僅是造句。首先在于學生對新課詞語的字形字間字義的理解，其次在于運用，再次可以加深預習環節對課文的理解。如《散步》文章很短，文義也不難，詞語也不多：嫩綠、分歧、粼粼、委屈、霎時。學生在預習中可以連這些詞成段。像這個連詞成句，學生對詞語的理解對課文的理解都融進去了。學生每周會有兩次左右的課文預習，在預習中的寫作作為一種常規堅持下來，對學生的寫作也是一種促進。

2.梳理課文，見縫插針仿寫作

閱讀教學占了語文教學的大部分時間，如何在閱讀中插入寫作教學，我在梳理每篇課文的時候，把仿寫作為閱讀教學的一個延伸點，具體如下：

2.1?語言形式的仿寫。

接手新的七年級學生，看學生的隨筆，感嘆部分學生作文的語言真的不如小學三年級學生。怎么辦？語言的文采是初中語文寫作教學的內容之一。語文準確生動有張力是語文課和語文教師的最終所追求。溫州的中考作文評分細則一類作文要求“表達準確、語言通暢”，在實際改作中，可能在準確通暢基礎上會關注生動性和表現力。因此在語文寫作的語言目標上，我認為學情薄弱的學生的語言目標是豐富語言形式。

在日常教學實踐中我梳理選擇不同課文的仿寫點，以七年級上冊為例，散文單元多，而散文，也是和學生寫作現實最接近的一種文體。第一單元文章以自然風景可供選擇的仿寫點有：《春》——修辭方法（比喻、擬人、排比）、運用多感官進行描寫、人物;《濟南的冬天》——多層次進行描寫;《雨的四季》——換物仿寫，劉湛秋寫的雨的四季，學生以風替代，選擇一季的風來寫。

2.2?內容題材的仿寫。

中學生的生活比較單一，接觸自然社會的機會不多，或者說是有接觸但缺少觀察體味思考。所以寫作無物可寫。我歸集了近四年溫州中考的作文，這些作文形式不一，有話題作文、材料作文、情景作文、給開頭續寫作文，但萬變不離其宗，離不開學生對生活和生命的觀察體悟與思考。課文里的主題可以進行歸類，自然類《春》《雨的四季》，親情類《秋天的懷念》《散步》《背影》，他情類（近親情類鄰里類）《阿長與<山海經>》《老王》，托物類《紫藤蘿瀑布》……可見，生活是寫作的原點，思考是寫作的靈魂，在閱讀教學時，激發學生思考生活，可以插入相關主題的仿寫，如《春》《雨的四季》可以寫《夏》《秋》《冬》《風的四季》。

2.3?立意的仿寫。

立意，就是確立文章要表達的思想觀點和寫作意圖，初中的作文立意力求正確、深刻、新穎。初中階段的作文立意，既要深究生命哲理，又要蘊含審辨精神，還要建構獨特的個人世界。這要求學生要仔細觀察生活中的小事物，進行細致描寫和深刻審視，進而有所觸發。而教材中的很多文本可以作為“引子”，引導學生進行仿寫，如《一棵小桃樹》的小物大思，《散步》中的小細節大感動，《敬業與樂業》《懷疑與學問》中的審辨思維，學生可以結合自己的生活學習進行思考并仿寫近似的立意。在閱讀教學中，我會有意識地尋找課文的立意價值，思考著同步仿寫、遞進仿寫、逆向仿寫。

3.研讀古詩，發散想象仿寫作

古詩文的意義并不僅僅在于朗誦閱讀，其對于寫作也是一個不錯的素材點。主要有以下三點

3.1?想象畫面。

中國的古詩大多是“詩言志”，但直接抒情的少，借景抒情情景交融的多。由于古詩的語言相當凝練，留白的空間很大。于是，引領學生閱讀品析時，一個重要的寫作點出現了，就是用自己的語言描繪詩句的畫面或者是意境。如七上的第一單元的《古詩四首》中的《觀滄海》《天凈沙 ?秋思》，七下的《游山西村》《望岳》，都可以在閱讀中給設計寫作的環節。這不但有助于學生進一步理解詩歌的意象意境，也是很好地鍛煉了寫作。因為寫作的篇幅不長，又是特定的范圍限制，學生調動自己的理解力想象力，用自己的語言創設了一幅幅的畫面。

3.2?鑒賞品味。這是古詩學習的重要內容，如何更好地理解一首詩。常常在理解詩歌具體意象及運用典故的基礎上，還要了解詩人的生平經歷，換言之即“知人論世”，也就是在品鑒古詩的過程中，會牽涉到作家的生平對其創作的影響，也是學生讀懂讀透一首古詩的重要方式。如蘇軾的《定風波 ?莫聽穿林打葉聲》，對于詞背后的詩人思想情感，必須要從詩人的生命經歷的高度去解讀。在引導學生大量閱讀蘇軾的相關文獻后，以《“也無風雨也無晴”的蘇軾》為題寫作。這從鑒賞引發的寫作不僅讓學生更好地理解的詞的內涵，更是走進了蘇軾的內心世界，在回過頭來讀蘇軾的其他詞，學生的心中終于樹立起一個形象鮮明的蘇軾了。

以上是我在面對學生學習基礎薄弱寫作能力差的現實中的一點寫作教學嘗試，希望通過有規劃的讀寫，尋找閱讀教學中的寫作點，以期一步步實現寫作的程序性知識、思維路徑、情節模式、選材立意、敘事方法及角度、表現手法等，從而對學生的寫作能有些許幫助。

參考文獻：

[1]?《初中畢業升學考試復習導引 ?2017版》.