高中歷史教學(xué)中如提升學(xué)生“時(shí)空觀念”素養(yǎng)

韓靜

摘要：伴隨素質(zhì)教育理念與教育方法的滲透，使得我國(guó)教育模式正在經(jīng)歷多樣化發(fā)展，以此提升教學(xué)效果。而高中歷史學(xué)科教學(xué)也正接受創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)方法的深入發(fā)展，從而開啟教學(xué)新時(shí)代。對(duì)于高中歷史學(xué)科而言，其承載著培養(yǎng)高中學(xué)生歷史文化素養(yǎng)與歷史文化傳承重任，從而為學(xué)生在現(xiàn)代之中帶來(lái)古代，構(gòu)建無(wú)限空間，以此提升與培養(yǎng)高中學(xué)生歷史時(shí)空觀念，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。本文主要研究如何在高中歷史課堂教學(xué)之中貫徹時(shí)空觀念培養(yǎng)，以此提升高中歷史教學(xué)效果，并滿足素質(zhì)教育理念對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)需求。

關(guān)鍵詞：高中歷史;時(shí)空觀念;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.51?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）04-0222-01

隨著新課改素質(zhì)教育理念與核心素養(yǎng)的深入推進(jìn)，高中歷史課程教學(xué)也開始以學(xué)生為中心，進(jìn)而設(shè)計(jì)出符合學(xué)生心理需求的課堂教學(xué)活動(dòng)，并努力提升與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和歷史綜合運(yùn)用能力，其中時(shí)空觀念的培養(yǎng)成為歷史核心素養(yǎng)之中必不可少的一項(xiàng)。因此，高中歷史課堂教學(xué)之中教師應(yīng)積極強(qiáng)化多樣化教學(xué)方法與個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)歷史知識(shí)的同時(shí)，也能夠形成良好的歷史時(shí)空觀念，以此影響高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成。

1.高中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，課堂枯燥，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教育理念之下高中歷史課堂教學(xué)內(nèi)容過(guò)分注重理論性知識(shí)講解，并且愿意遵循教學(xué)計(jì)劃與歷史教材規(guī)定的方向與內(nèi)容，使得教學(xué)氛圍枯燥、沉悶，很多時(shí)候?qū)W生不愿意去進(jìn)行主動(dòng)理解與探索，因此只能選擇被動(dòng)學(xué)習(xí)。在高中歷史課堂教學(xué)之中，教師認(rèn)為教學(xué)應(yīng)遵循教材內(nèi)容，并且應(yīng)堅(jiān)持傳統(tǒng)應(yīng)試教育內(nèi)容與教育理念，在教學(xué)內(nèi)容選擇與教學(xué)方法選擇上通常選取傳統(tǒng)方式，使得高中生在歷史課堂之中感受不到學(xué)習(xí)樂(lè)趣所在，并且無(wú)法梳理歷史的脈絡(luò)，以此造成了學(xué)習(xí)混亂，進(jìn)而提升了學(xué)習(xí)厭煩感，并想要逃離這種學(xué)習(xí)氛圍，真正降低了高中歷史教學(xué)效果。

其次，高中歷史教師與學(xué)生關(guān)系失衡。傳統(tǒng)理念之下，高中歷史教師認(rèn)為自身是課堂教學(xué)的中心與主體，從而忽視了學(xué)生在教學(xué)課堂中的主人公地位，并且輕視學(xué)生疑問(wèn)與提問(wèn)，堅(jiān)持一言堂的教學(xué)理念，使得師生互動(dòng)基本得不到發(fā)揮。許多高中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課程內(nèi)容時(shí)，往往想要發(fā)表一下自己想法與疑問(wèn)，但是，高中歷史教師卻總是不愿意回答學(xué)生提問(wèn)，使得師生關(guān)系逐漸弱化、矛盾百出，造成了高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量與水平大打折扣，也影響了師生良好關(guān)系的構(gòu)建。

2.高中歷史教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的措施

2.1?進(jìn)行知識(shí)對(duì)比加強(qiáng)知識(shí)記憶。

對(duì)于高中歷史學(xué)科而言，其各個(gè)章節(jié)與各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在著必然聯(lián)系，因此，高中歷史教師可根據(jù)這一特點(diǎn)來(lái)開展學(xué)科知識(shí)對(duì)比，以此強(qiáng)化高中學(xué)生知識(shí)理解與記憶。在高中歷史課程之中存在不同歷史背景的歷史人物與歷史事件，這些歷史人物與歷史事件往往存在相似性，這便是關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)所展現(xiàn)的形式，所以，高中歷史教師便可進(jìn)行相應(yīng)歷史事件對(duì)比分析，從而進(jìn)行歸納整理，使得相似特征在學(xué)生腦海中反復(fù)出現(xiàn)，加深學(xué)習(xí)記憶與理解，從而強(qiáng)化時(shí)空觀念培養(yǎng)目的與意義，真正幫助高中學(xué)生構(gòu)建歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)高中歷史《當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)》課程時(shí)，高中歷史教師便可以將世界經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)主題內(nèi)容進(jìn)行分析與整理，并從歐盟和亞太經(jīng)合組織兩個(gè)層次上進(jìn)行相似性對(duì)比歸納，使學(xué)生不僅能對(duì)二者存在的共性發(fā)展特征理解這一趨勢(shì)的必然性，更能結(jié)合各自突出的特點(diǎn)而明確其發(fā)展的重要意義。在此過(guò)程中，除了對(duì)全面總結(jié)分析其發(fā)展特征以外，還應(yīng)從其成立時(shí)間、成因、發(fā)展歷程、影響等各個(gè)方面，對(duì)這兩個(gè)部分的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，使學(xué)生既能在深化理解中對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效學(xué)習(xí)掌握，還能由此培養(yǎng)學(xué)生具有良好的時(shí)空觀念。

2.2?梳理歷史知識(shí)進(jìn)行深化理解。

關(guān)于高中歷史學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)，需要高中歷史教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行歷史知識(shí)內(nèi)容的梳理與整理，實(shí)現(xiàn)對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)回顧，并強(qiáng)化理解與記憶。對(duì)于高中歷史課程教學(xué)主題內(nèi)容來(lái)說(shuō)，高中歷史教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則，逐漸來(lái)吸引與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行過(guò)往知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容回憶與復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)，進(jìn)而為后期學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)依據(jù)，并在時(shí)空觀念培養(yǎng)之中幫助高中學(xué)生保持一個(gè)良好的思路，以提升學(xué)習(xí)效果。

比如，高中歷史課程《現(xiàn)代中國(guó)的科技、教育與文學(xué)藝術(shù)》復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，高中歷史教師可引導(dǎo)學(xué)生與教師一起進(jìn)行相關(guān)復(fù)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的整理與回顧，根據(jù)中華人民共和國(guó)發(fā)展歷程來(lái)進(jìn)行深入研究，從新中國(guó)成立到七十年來(lái)看，新中國(guó)發(fā)展歷程可謂十分艱辛，其單單是一部艱難成長(zhǎng)與創(chuàng)業(yè)的發(fā)展史，更是經(jīng)歷了創(chuàng)新變革與曲折發(fā)展的歷程，而在進(jìn)入八十年代改革開放以后，不僅在雙百方針的正確指導(dǎo)下取得了重大進(jìn)步，同時(shí)也對(duì)各項(xiàng)文化事業(yè)發(fā)展起到了巨大的推進(jìn)作用，并且科技事業(yè)也獲得了豐碩的成果。通過(guò)這一時(shí)空觀念的培養(yǎng)，同時(shí)也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]?孫新紅.高中歷史教學(xué)時(shí)空觀念的培養(yǎng)[D].聊城大學(xué)，2017.

[2]?朱輝.高中歷史教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)研究[D].山東師范大學(xué)，2014.