幼兒園教師音樂教學能力的調查與分析研究

王 聰 馬 力

（吉林外國語大學教育學院 吉林長春 130000）

一、問題提出

音樂教育在幼兒教育中發揮著不可或缺的作用，在音樂教育中主要通過音樂活動促進幼兒感受音樂美，幼兒教師對音樂教學能力的了解和掌握直接影響音樂教學活動的實施。通過適宜的策略提升幼兒園教師的音樂教學能力，從而改進幼兒園教師在音樂教學方面的問題，完善幼兒園教師的教學行為，保證幼兒園音樂教育的有效落實，促進幼兒的音樂能力發展。

二、研究方法

本次研究主要采用問卷調查、觀察法和訪談法等研究方法，選擇吉林省C市內的某兩幼兒園，選擇教授音樂活動的12名幼兒園教師，觀察她們在音樂教學活動中的教學行為，參考《幼兒園教育指導綱要》中對幼兒園教師在音樂活動方面的要求，主要從教學活動的組織能力、語言表達能力、教學內容的反思評價能力等三方面對幼兒園教師的音樂教學能力進行調查與分析[1]。

三、幼兒園教師音樂教學能力的問題與分析

（一）教學活動的組織能力有待提高

教學組織能力能比較直觀的反映幼兒教師的音樂教學能力，在對活動進行組織的過程中，從幼兒園教師關于活動方案的預設、活動具體實施過程中的情況可以看出幼兒園教師教學活動的組織能力[2]。在幼兒園中通過觀察發現教師在對活動方案的預設上存在困難。例如《秋天》這一活動中，希望幼兒隨著歌唱來模仿樹葉的舞這一做法，但是這一行為太過抽象，而且在活動中教師也嚴格把控，幼兒無法發揮自己的創造性和主觀能動性。在活動具體實施中，大多數幼兒園教師反映實施效果不理想。在教學活動過程中，通過與幼兒的交流以及課堂上隨機發生的問題，進行有效的處理，都是教學組織能力的體現。然而在實施過程中，幼兒園教師還缺乏這方面的實踐經驗。

幼兒園教師的音樂教學能力不會因為理論知識的提高而得到提升，需要在實際的音樂活動中得到鍛煉和提高。例如，音樂活動開展的次數不多。在許多幼兒園中并未對教師提出有關開展音樂活動的規定，并且受到幼兒園教師自身音樂素養的影響，很多幼兒園教師不愿意組織音樂活動，導致幼兒園教師在實踐活動中提升音樂教學能力的機會寥寥無幾。此外，幼兒園中對于舉辦音樂研討活動的意識缺乏。在音樂活動次數實施頻率不高的現狀下，幼兒園教師的研討意識也很薄弱。

（二）幼兒園教師在課堂上的語言表達缺乏感染力

幼兒園教師的語言表達能力直接影響音樂教學活動的效果。語言表達幽默、有感染力的教師的，能夠有效幫助幼兒更快的進入學習狀態。在調查中發現，近七成的幼兒園教師認為自己的語言表達能力不是很好。這樣不僅會影響教學效果，也會影響幼兒的學習效果。因為教師在課堂上語言表達不夠簡練，就容易將音樂活動上成故事活動。

《3～6歲兒童學習與發展指南》中給教師的建議是對幼兒講話時，注意結合情境使用豐富的語言，以便幼兒的理解。因此，在進行音樂教學活動的過程中，要充分認識到語言表達對重要性，語言表達要具有感染力，將幼兒帶入到學習的氛圍中。但是在實際教學過程中，幼兒園教師實施音樂活動的時候沒有意識到應該規范自身的語言表達。

（三）幼兒園教師對教學內容反思評價能力低

對于教學內容的反思是在教學之后內容的總結以及對于不足之處的改正，這對于提高幼兒園教師的音樂教學能力有很大的幫助。在訪談過程中，幼兒教師表示希望能從反思中提升自身音樂教育水平，發現在教學活動中出現的問題，了解活動實施中的問題。幼兒園教師的反思評價只能看到表面問題，沒有對問題的深入思考。這一問題，不僅存在于音樂教學中，是幼兒中的普遍問題。在結束一天的工作后，教師沒有足夠的精力來進行進一步的反思，往往是以應付的態度完成教師的日常反思工作。

幼兒園教師在實施教學活動后，對于教學反思效果不理想。幼兒教師反思內容主要從兩方面著手進行，一是教師具體教學實踐行為及行為作用下的教育實踐活動；二是隱藏在教育實踐行為和活動背后的駕馭意識、理念和價值取向以及相關理論體系[3]。但是在實際反思的情況中，教師的反思更多是形式化，對于內容的反思表面化，并沒有深入到問題出現背后的理論原因。反思內容大多從優點和缺點出發，反思內容不具備針對性。在這個基礎上，反思的內容并不具有有效性，從而無法為音樂教學活動提供有效價值，不能有效提高幼兒園教師的音樂教學能力。

四、提高幼兒園教師教學能力的策略

（一）在實踐中提高教學活動的組織能力

在進行音樂教學的過程中可以明確教學活動目標，細化教學活動步驟和關注幼兒學習體驗來提高幼兒園教師組織活動的能力。在進行教學活動組織過程中，可以先確定一個明確的教學活動目標。目標對教學活動中起著導向的作用，有一個清晰的教育目標，能更好的從整體上把握教育活動的方向。對于教學效果的對比，幼兒的學習情況以及活動中出現的問題能有一個評價的衡量標準。我們在制定教學目標的時候，要注意以下三個方面。首先，基于幼兒的身心發展規律，制定適合幼兒的音樂目標。幼兒在每一個年齡階段的音樂能力發展是不同的，因此要在身心發展規律上進行目標設置。其次，目標的設置要有一定的靈活性。在教學活動中根據實際情況，在目標的指導下，因地制宜的開展教學活動。最后，教學目標要有可操作性并且適應幼兒的發展。例如，《捉迷藏》這一活動需要教師在實際的組織活動中了解幼兒對于聽辨活動中“回聲”的了解，來進行活動的設計。針對小班、中班和大版中不同的音樂學習經驗，制定出適合不同幼兒學習的內容。

（二）提高幼兒園教師對音樂教育的重視程度

幼兒園教師要重視音樂教學活動的實施，不能單純的認為音樂活動就是簡單的唱歌和跳舞。幼兒園教師在進行音樂活動的組織時，要善于將多種教學方法組合在一起，激發幼兒的學習熱情。在幼兒園的教學活動中，幼兒園可組織教師進行音樂教學技能的比賽，或者進行測評，使之了解自身的教學能力，也為反思做出鋪墊。除此之外，還應多開展音樂主題活動，重視音樂活動的開展，教師在活動中體會到音樂的重要性，繼而重視自身音樂教學能力的提高[4]。

（三）加強幼兒園教師音樂教學反思性評價

每一次反思都是一次進步，在幼兒園教師進行每一次音樂教育活動之后，要有意識的對活動中出現的優點和不足進行反思和總結，這會幫助幼兒園教師在活動中全面認識自我，從而促進和完善教師的音樂教學能力。比如教師可以全面記錄教學過程中的優點和缺點。比如在教學中發現有些經驗豐富的幼兒已經率先完成任務，而另一些幼兒還在完成任務，反思自己要多方面準備，即針對學習經驗少的幼兒，也要顧全經驗豐富的幼兒。或者教師可以針對自身教學活動中的優點，進行深入挖掘，使之成為教學的特色，形成自己的教學風格[5]。某一教師擅長用簡單的道具，對幼兒進行多方位和多角度的教學。那這位教師可以放大這一優點，使之成為自己的特色。幼兒園教師除了對日常教學活動進行反思，隨著自身經驗的不斷積累，要靈活的對待不同的教學問題[6]。每一位教師的音樂教學能力都有所不用，因此教師要對自身的音樂教學能力有一個清晰定位。然后認到自身的不足和問題和現階段需要完善的地方。