基于理工科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系改革研究與實(shí)踐

張榜英 楊輝媛

（1.吉首大學(xué)教務(wù)處 湖南吉首 416000；2.吉首大學(xué)物理與機(jī)電工程學(xué)院 湖南吉首 416000）

引言

所謂學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，通俗的說(shuō)就是課程考核方法，本質(zhì)上是對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的全面檢查。高校在學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方面擁有較大的自主權(quán)和獨(dú)立性，可以根據(jù)學(xué)校的性質(zhì)或特點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)體系及各專(zhuān)業(yè)課程的特征推行行之有效的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度改革。學(xué)業(yè)成績(jī)是高校學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)，也是高等教育評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容。科學(xué)的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定對(duì)反映教學(xué)的真實(shí)情況、提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教學(xué)改革至關(guān)重要。學(xué)業(yè)成績(jī)的考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是教學(xué)過(guò)程中的指揮棒，在教學(xué)過(guò)程的多個(gè)環(huán)節(jié)中，考核評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程起到導(dǎo)向、檢驗(yàn)、診斷、反饋和調(diào)節(jié)等多種作用。學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)同時(shí)起著對(duì)學(xué)生某一階段某一學(xué)科學(xué)習(xí)情況進(jìn)行認(rèn)可、鑒定，或?qū)ζ渌竭M(jìn)行資格鑒定的功能。抓住考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的研究和改革，會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的研究和改革起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。因此，必須深入研究現(xiàn)行的高校學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核評(píng)價(jià)體系，并在參考借鑒別的國(guó)家先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索構(gòu)建新的考核評(píng)價(jià)體系。

一、我國(guó)高校教育現(xiàn)行學(xué)業(yè)成績(jī)考核評(píng)價(jià)分析

（一）考核觀(guān)念陳舊，落后

現(xiàn)行考核辦法觀(guān)念陳舊落后，與現(xiàn)代高等教育人才觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)和教學(xué)觀(guān)不協(xié)調(diào)，考核缺乏測(cè)量學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)教育理論指導(dǎo)，考核實(shí)踐有很大程度的盲目性、主觀(guān)性、隨意性。大多數(shù)學(xué)科仍然是一卷定成績(jī)，反映出的學(xué)生學(xué)業(yè)水平有較大的片面性和失真性，結(jié)果高分低能的學(xué)生仍大有人在。采用筆試的方式，學(xué)生基本上是被動(dòng)應(yīng)試。筆試只能考核共性的東西，學(xué)生少有自由發(fā)揮的空間，制約了學(xué)生發(fā)散性思維，創(chuàng)造性思維的發(fā)展，某些弊端在某種程度上也成為培養(yǎng)能力型人才的障礙，給教學(xué)帶來(lái)一些負(fù)面影響。

（二）考核方式比較單一

目前高等院校對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的考核，基本上還是延續(xù)了我國(guó)普通教育只注重記憶性知識(shí)考核的特點(diǎn)，考核方式單一，多數(shù)還是采用傳統(tǒng)統(tǒng)一的筆試考核。而對(duì)開(kāi)卷筆試，半開(kāi)卷半閉卷、口試、操作考試、演示考試及筆試與面試相結(jié)合等考試形式采用的較少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)單調(diào)，懼考，未能充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也不能很好的檢測(cè)學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

（三）考核重理論輕能力，命題簡(jiǎn)單標(biāo)準(zhǔn)化

考試命題簡(jiǎn)單化，只限于學(xué)生理論知識(shí)檢驗(yàn)式的命題，忽視了學(xué)生分析能力，解決問(wèn)題能力的考核，未能綜合的考核學(xué)生的應(yīng)用能力，也未能全面考核學(xué)生技能的掌握程度，教師命題，只流于題型的標(biāo)準(zhǔn)化，使得命題只限于知識(shí)的檢驗(yàn)，而忽視了學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生口頭表達(dá)能力，書(shū)面寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生發(fā)散性思維，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（四）學(xué)校評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)未能很好地銜接

許多企業(yè)在招聘高校畢業(yè)生時(shí)，不太看重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而是使用一套自定的標(biāo)準(zhǔn)，考察學(xué)生的能力，學(xué)校評(píng)價(jià)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)企業(yè)招聘而言，有的只是參考，有的幾乎形同虛設(shè)，對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，他們重視的是學(xué)生的職業(yè)基本素質(zhì)以及個(gè)人個(gè)性特點(diǎn)等。

二、構(gòu)建理工科學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)系統(tǒng)的思路

（一）更新學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)理念，建立知識(shí)加技能的考核模式

高等學(xué)校要通過(guò)宜傳和教育，營(yíng)造良好的創(chuàng)新教育氛圍，使高校的每位教育工作者牢固樹(shù)立創(chuàng)新教育的思想和觀(guān)念，站在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的高度，充分認(rèn)識(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)考核評(píng)價(jià)制度改革的重要意義，提高參與學(xué)業(yè)成績(jī)考核評(píng)價(jià)制度改革的積極性和主動(dòng)性。把學(xué)業(yè)成績(jī)考核評(píng)價(jià)作為一門(mén)科學(xué)來(lái)認(rèn)真對(duì)待，把學(xué)業(yè)成績(jī)考核評(píng)價(jià)制度改革作為一個(gè)系統(tǒng)工程來(lái)認(rèn)真研究和探索，將創(chuàng)新教育的思想和理念融人教學(xué)和考試制度改革的全過(guò)程，把傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槿趥魇谥R(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體，把學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為其核心素質(zhì)之一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性和主觀(guān)能動(dòng)性。在推進(jìn)考學(xué)業(yè)成績(jī)考核評(píng)價(jià)制度改革的過(guò)程中，努力實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高。同時(shí)高等院校的教育本身具有教育和職業(yè)的雙重屬性。其學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)同時(shí)兼顧這兩個(gè)屬性，既注重對(duì)體現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)發(fā)展前沿的知識(shí)領(lǐng)域能力的考核，又要注重對(duì)實(shí)際工作職業(yè)技能領(lǐng)域的知識(shí)考核。有堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)考試和技能考核相結(jié)合，并且以技能考核為主。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，促使我們必須構(gòu)建適應(yīng)高校教育的考試評(píng)價(jià)體系，通過(guò)考試的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的運(yùn)用知識(shí)能力、自學(xué)能力、實(shí)踐操作能力、自我評(píng)價(jià)能力、分析和解決問(wèn)題的能力等。充分認(rèn)識(shí)到考試不僅僅是核定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是通過(guò)信息反饋以調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)考試還要檢測(cè)的不同個(gè)性學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展水平[2]。

（二）不同教學(xué)內(nèi)容采取不同的考核方式

學(xué)業(yè)成績(jī)考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容是整個(gè)考核工作的核心，它直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求，在考核內(nèi)容的選擇上應(yīng)堅(jiān)持以發(fā)展能力為主，培養(yǎng)和考察創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)。從考核的題型而言，客觀(guān)題數(shù)量應(yīng)偏少，考記憶性、知識(shí)性東西的題型少點(diǎn)，客觀(guān)題數(shù)量應(yīng)偏多，所占的比重稍大，而綜合性分析、思考、論述題可以多點(diǎn)。當(dāng)前，高校的考核方式被輿論詬病很多，有的課程就是一次期末考試，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)期末突擊復(fù)習(xí)應(yīng)對(duì)考試；還有的課程考核雖然也有平時(shí)作業(yè)，或者課程論文，但教師要求并不嚴(yán)，學(xué)習(xí)收獲不佳。因此個(gè)人認(rèn)為在不同的教學(xué)階段，可以采取不同的考核方式。專(zhuān)業(yè)理論課程的考核與對(duì)知識(shí)的理解為主，采取開(kāi)放式的考題，且在整個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)中所占的比例較小。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的考核成績(jī)由學(xué)生之間的評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合進(jìn)行。另外，由于學(xué)生完成任務(wù)多種多樣，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所采用方法也是多種多樣，因此在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)不能僅僅依照固定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)，而是要根據(jù)實(shí)際具體的情況，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，來(lái)判斷學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中是否能夠科學(xué)地、富有邏輯性地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。考試方式應(yīng)多元化。考核形式根據(jù)課程性質(zhì)或特點(diǎn)來(lái)確定，重點(diǎn)考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力或操作技能，實(shí)施模塊式（理論加技能）的考核。理論模塊以閉卷為主，間或采用開(kāi)卷形式，論文與答辯、案例分析、調(diào)查報(bào)告等形式；技能模塊以過(guò)程式考核為主，間或采用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)際操作、動(dòng)手操作、模擬項(xiàng)目及職業(yè)技能鑒定等形式：綜合成績(jī)考慮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程及平時(shí)成績(jī)，使得考試方式多元化。這樣更全面地考察一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）加強(qiáng)考核結(jié)果評(píng)價(jià)分析制度，充分發(fā)揮考核的反饋調(diào)節(jié)功能

考核評(píng)價(jià)意義，其結(jié)果不僅僅是一個(gè)表格，或者是一個(gè)分?jǐn)?shù)，應(yīng)為促進(jìn)學(xué)生全面?zhèn)€性發(fā)展發(fā)揮積極作用。將考核結(jié)果與個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤是必然的選擇，通過(guò)規(guī)范化與導(dǎo)向性相結(jié)合，定性與定量考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，并通過(guò)相關(guān)最鼓勵(lì)措施營(yíng)造積極環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自身完善，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。在學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系時(shí)，增設(shè)主觀(guān)題選項(xiàng)，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的思想，能夠教師提供更實(shí)際更有益的啟發(fā)。選擇平時(shí)，期中與期末綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)，靈活選擇評(píng)價(jià)時(shí)間，及時(shí)把意見(jiàn)反饋給老師，以便老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)，有效避免期末評(píng)價(jià)的滯后性。學(xué)生自身表現(xiàn)得到積極認(rèn)可，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我自覺(jué)自信管理量化考核評(píng)價(jià)是高校省市認(rèn)可學(xué)生的有力來(lái)源，觀(guān)察學(xué)生細(xì)微有形，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問(wèn)題，因材施教。建立考核質(zhì)量分析制度，對(duì)考核內(nèi)容、命題及考核結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，建立教學(xué)質(zhì)量的有效反饋渠道和溝通機(jī)制。無(wú)論考試還是考查，成績(jī)都已納入學(xué)分績(jī)點(diǎn)評(píng)價(jià)。在計(jì)算時(shí)，等級(jí)制和百分制一律按照一定的規(guī)律計(jì)算公式，折算出相應(yīng)的績(jī)點(diǎn)。

（四）建立企業(yè)本位的評(píng)價(jià)體系

在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，面對(duì)企業(yè)的崗位需求，什么樣的大學(xué)生才算合格的畢業(yè)生呢？對(duì)此，需要用高效的教育人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行衡量，高校的職責(zé)就是向社會(huì)輸送人才。對(duì)此，需要用高效的教育人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行衡量，高校的職責(zé)就是向社會(huì)輸送人才，所以高校教育人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)過(guò)程與人才培養(yǎng)方案施工中存在的差別。在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，就業(yè)能力在一定程度上直接體現(xiàn)了高校畢業(yè)生核心能力的強(qiáng)弱，所以課程的學(xué)習(xí)為培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力奠定基礎(chǔ)，高校在組織開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，需要高度重視能力本位的教育，這種能力主要涉及的專(zhuān)業(yè)、方法、社會(huì)等方面的能力，而就業(yè)能力正是這種能力的綜合體現(xiàn)[3]。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校就與其他形式的教育一樣，是學(xué)校本位的。在教學(xué)內(nèi)容方面雖然也有實(shí)踐教學(xué)，但基本上都在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行。因此，學(xué)校本位的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式與實(shí)際的社會(huì)職業(yè)技能所需要的差距較大。實(shí)際上高校教育課程開(kāi)發(fā)及設(shè)計(jì)的基本思路應(yīng)該是，以社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要為出發(fā)點(diǎn)，以能力為本位，以崗位需求為依據(jù)，以全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)或社會(huì)需要的適應(yīng)能力為核心。在外國(guó)有一些發(fā)達(dá)國(guó)家，他們的實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)都是以企業(yè)為主，企業(yè)為學(xué)生提供完備、真實(shí)的工作及實(shí)訓(xùn)的環(huán)境，充足的實(shí)訓(xùn)耗材，完善的實(shí)訓(xùn)設(shè)施，使學(xué)生的職業(yè)技能鑒定所需的訓(xùn)練、考核得以充分的落實(shí)。學(xué)生職業(yè)技能的評(píng)價(jià)由學(xué)校根據(jù)學(xué)生所開(kāi)設(shè)的課程，在學(xué)生參加與課程有關(guān)的勞動(dòng)崗位培訓(xùn)后，由學(xué)校及培訓(xùn)單位相關(guān)人員共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，重點(diǎn)測(cè)試學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到課程所確定的職業(yè)能力指標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，多元化的模塊考核需要有相適應(yīng)的多樣化的測(cè)試形式，測(cè)試形式要根據(jù)考核的模塊特點(diǎn)而特色化。形成性測(cè)試根據(jù)單元教學(xué)不同的任務(wù)或階段能力培養(yǎng)目標(biāo)，采用不同的測(cè)試形視。在教學(xué)過(guò)程中，教師要實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的有效調(diào)節(jié)和控制，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，必須要通過(guò)學(xué)業(yè)成績(jī)有效評(píng)價(jià)。考核的功能主要四個(gè)方面：教師的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況得到檢驗(yàn)和評(píng)價(jià);鞭策和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，調(diào)控教學(xué)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)考核信息反饋看到自身成績(jī)與不足，發(fā)揚(yáng)成績(jī)，找出差距，促進(jìn)學(xué)習(xí):培養(yǎng)學(xué)生歸納、分析、總結(jié)和實(shí)際操作等各種能力。通過(guò)考試反饋不但可以增加評(píng)價(jià)的透明性，而且可以使教師與學(xué)生進(jìn)行正面交流的同時(shí)明確雙方各自的不足。