“文化生態”的高中物理課堂教學重構初探

史代明

（重慶市巫山大昌中學校 重慶巫山 404707）

引言

生態課堂，就是建立以學生為中心，教學方法與教學設計為輔的教學模式，使學生學習文化知識同時，掌握學習方法，形成積極學習態度。但是如何將文化生態這一理念滲透在教學中，培養學生綜合素質呢？教育工作者可以通過以下幾點入手。

一、創建學習情境，營造良好學習氛圍

在高中物理文化生態課堂構建的過程中，為了調動學生主動學習的積極性，提升課堂教學質量，需要改變傳統以教師為主的教學模式，利用多種方式為學生營造一個和諧、平等的學習氛圍，使學生在學習的過程中感受到來自教師的尊重，提升學生的主人公意識，使學生主動探究學習，掌握知識[1]。物理作為一門自然學科，與人們生活有著非常密切的關系，在物理課堂教學中，教師可以利用生活化教學模式，構建學習情景，將學生熟悉的生活現象引入課堂活動中，創建真實的學習環境，使學生在學習中物理學習能力與研究能力得到發展。這樣一來，不僅可以夯實學生的物理基礎，同時能夠優化學生知識結構，使學生在學習中掌握更多的文化知識，養成積極學習態度。

例如，學習《互相作用》這一單元內容時，教師可以結合常見的生活現象，解釋什么是相互作用力，讓學生學會辨別摩擦力、彈力，為學生學好力學知識打下基礎。教學活動開始前，利用多媒體為學生播放視頻，展示各種形態的力：一個巴掌拍不響、風吹草低見牛羊、在平坦的馬路上向前走、為什么火車軌道跑旁有個黃色標記、高原上煮飯不容易熟、磨菜刀時要不斷澆水等等。視頻播放后，就其中一個現象對學生問道：同學們，你們知道為什么火車軌道跑旁有個黃色標記，它是做什么的？學生1：是為了警示要坐車的人們，不可以超過黃色線。教師：那么如果超過黃色線，會發生什么事情呢？學生2：會被火車帶過來的風刺激倒，出現生命安全.教師：那你們知道是什么原理嗎？這是學生紛紛搖頭。這時教師可以引出物理學中力，讓學生意識到視頻中的生活現象全都是因為力的存在，而出現的，并引導學生對課本內容進行深入探究，思考更加深入的知識，從而提升課本知識學習效果，構建生態課堂。

二、問題驅動，激發學生學習欲望

在文化生態教學背景下，要求教師為學生提供充足的自主學習時間，使學生的學習能力與素養得到提升，實現動態學習課堂構建。實際教學中，為了提升學生學習欲望，激發學生對新知識探索的熱情，教師可以采用問題驅動教學的方式開展教育工作，將課本知識轉化成問題，并以學生感興趣的形式呈現出來，讓學生一邊探究學習，一邊思考新的知識[2]。問題驅動方法的運用，開發學生的物理思維，使學生學會運用課本知識解決問題，提升了教育工作水平，為學生更好學習文化知識打下了基礎。

例如，進行《向心加速度》這一章節內容教學時，教師可以在教學活動開始前提出這樣幾個問題：第一，什么是向心加速度？第二，向心加速度有哪些元素構成？第三，向心加速度與圓周運動的本質有什么不同？第三，利用向心加速度基礎知識解決問題時，需要注意什么？確定學習任務后，則為學生留出五分鐘左右的時間，由學生自主探究學習，結合教師提出的問題思考教材內容，分析教材中描述的物理知識。當學生自主學習后，教師可以進行與學生互動，了解學生自主學習情況及學習中存在的問題，并適當的補充，優化學生自主學習內容。由于學生的物理學習基礎有限，在課堂上教師可以就有重點難點內容進行詳細講解，夯實學生的基礎，使學生自主學習效果而達到最佳，提升課堂教學質量。通過課堂上師生之間的互動、問題的設計，使學生學習過程更加主動。讓學生感受到學習的快樂，以此提升教育工作有效性，促使學生全面發展。

三、構建開放式教學，提升學生學習效果

開放式教學，能夠為學生提供主動探究學習的機會，同時也可以使師生之間的角色更加明確，促使教師教育能力與學生學習能力共同提升[3]。在當前教育背景下，教師可以利用多種教學手段，構建動態開放式教學氛圍，讓學生在學習中對自身的學習情況，有一個正確的認識，并主動學習彌補自身不足，提升物理學習能力，形成良好的學習態度。在課堂教學中，教師可以提前將學習任務布置給學生，并將學生分組，保證每個小組既有學習好的學生，也有學習差的學生。引導小組學生圍繞教師布置的學習任務進行學習，探究課本知識與教材內容，并在課堂上將學習成果分享出來，與其他人共享學習成果。通過這種方式。可以增加學生的自主性，使學生真正的走進學習，感受學習的快樂，并在快樂學習的支持下提升學習能力。在教學活動中，教師也可以適當的參與，對學生學習過程進行指導，讓學生學習過程更加生動有趣，以此實現動態課堂構建的目的，促使學生全面發展。

四、結束語

總而言之，在高中物理課堂教學中。通過良好氛圍的營造、問題驅動及開放式課堂的構建，實現文化生態教育，培養學生良好學習態度。教育工作中，將此融入各個教育環節，優化教學效果，促使教育工作進一步發展。