學生自主預習習慣在小學語文教學中的培養(yǎng)

李平遼寧省大石橋市旗口鎮(zhèn)新開小學

學生自主預習習慣在小學語文教學中的培養(yǎng)

李平
遼寧省大石橋市旗口鎮(zhèn)新開小學

隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟在迅速發(fā)展的同時，教育事業(yè)也在不斷的發(fā)展，對于學生來說語文課程十分重要，特別是在語文的新課改之后，對于教學來說，培養(yǎng)學生的自主學習的能力將是教學中的一個重要的目標。但是，想要培養(yǎng)學生的自主學習的能力不僅僅只是一方面的，還可以從多個方面來著手培養(yǎng)。其中最直接重要的方面就是培養(yǎng)學生的語文自主學習的能力，這將是培養(yǎng)學生自主學習的一個重要路徑。而課前的自主預習就是培養(yǎng)學生語文自主學習能力的首要，這樣一來不僅能夠促進學生的全面發(fā)展，而且還能夠?qū)崿F(xiàn)語文自主學習的最終目標。所以，本文就學生自主預習習慣在小學語文教學中的培養(yǎng)進行研究。探索課前預習的重要性。

學生；自主預習；習慣；小學語文；教學；培養(yǎng)

前言

“葉圣陶先生曾說：‘自學的本領(lǐng)是用之不竭的能，儲能就要儲這樣的能。’[1]”因此，在教學過程中，預習作為學習的開始，在整個教學活動中是一個十分重要的教學環(huán)節(jié)，預習不僅能夠促進學生自主學習的培養(yǎng)，同時也能夠提高語文教學的教學質(zhì)量。而且，預習是學習過程中的準備，學生可以通過課前預習結(jié)合自身的知識儲備來對將學習的語文知識進行提前的體驗與感受，更加便于學生掌握和理解課文的內(nèi)容。所以，教師想要在教學中提高學生的學習質(zhì)量，就需要教師重視課前預習，并有意識的對學生進行課前預習習慣的培養(yǎng)。以培養(yǎng)學生自主思考、敢于對課文提出質(zhì)疑的學習能力，從而幫助學生養(yǎng)成好的學習習慣，促進學生的全面發(fā)展。

一、學生自主預習習慣培養(yǎng)的意義性

（一）課前預習是學生自學能力培養(yǎng)的有效路徑

新課改之后提出學生是教學的主體，教師只是出于主導地位，因此，在進行語文教學時應(yīng)該注重學生的學習意識以及學生的學習行為習慣的培養(yǎng)，從而促進學生的自主學習能力的培養(yǎng)，有利于帶動學生獨立的進行新知識的探索。所以，在教學目標中，培養(yǎng)學生的自主學習能力尤為重要。所以幫助學生養(yǎng)成一個獨立主動學習的好習慣不僅是新課改的要求，而且也將是學生未來學習過程中的有效的學習方法。利于學生學習能力的不斷提高。

（二）預習將為學習語文知識提供基礎(chǔ)

在學生學習指導理論當中存在著一個理論，那就是——行為主義學習理論，其中，在嘗試—錯誤學習的規(guī)律中，著名的教育家桑代克提出了“準備率”，說的就是：在進行學習前，如果學生能夠進行相應(yīng)的預備性的準備，那么就可以更好的掌握好將要學習的內(nèi)容。所以，在課前進行預習，學生就可以在課前對課文中的重點知識進行一定的掌握，在了解完生字詞的同時也能夠為課文學習做好準備。而且，在進行預習后，學生也能夠自主的對課文中所出現(xiàn)的不解之處提出疑問，就有利于學生在教學活動中集中學習注意力來對自己所疑惑的問題進行主動分析并解決。從而提高學生對于學習的求知欲，在提高學生學習興趣的同時也能夠提高學生的學習效率。

（三）預習能夠促進教師的備課依據(jù)的優(yōu)化

對于學生方面來說，預習既不是學習的形式，也不是脫離于課堂教學。因此，對于教師方面，教師可以在教學之前就對學生的預習情況進行檢查與掌握，并從學生所提出的學習疑問中掌握學生對于課文學習自主的能力。從而教師能夠更好的著重掌握學生學習中的重難點以及從此基礎(chǔ)上對自己的備課進行優(yōu)化調(diào)整，從而提高教學質(zhì)量。

二、對學生培養(yǎng)自主預習習慣的有效方法

（一）明確學習目標

對于小學生來說，注重的是形象思維，而且自主學習的能力也不夠，對于語文的學習也不知道要如何預習，通常所認為的預習也只是對文章進行大致的瀏覽，而對文章的內(nèi)容以及文章所產(chǎn)生的疑問也不夠充足。所以，在教學中教師更應(yīng)該注重學生的課前預習，并采用有效的措施帶領(lǐng)學生對課文進行明確的預習，通過有針對性的預習來提高學習的效果，并形成好的學習習慣。

（二）根據(jù)目標的不同，具體問題具體分析

“在教學中，能不能有效地進行自主預習，激發(fā)自主預習的興趣尤為關(guān)鍵。教師要根據(jù)本班學生的知識水平、性格特點、綜合能力素質(zhì)等，調(diào)動學生主觀能動性，做好預習工作。[2]”但是，對于班級來說，學生之間無論在學習能力以及知識的基礎(chǔ)上都存在著不同程度的差異。例如：針對學習能力好的學生來說，他們能夠很好的進行課前預習，并在學習中找到有效的教學方法，能夠提高學習的質(zhì)量。而針對基礎(chǔ)不好的學生來說，他們對于課前預習僅僅只是對文章進行瀏覽，而對文章中存在的生字詞以及不懂之處不會主動的進行查詢與分析。這是一個方面，對于很多的學生來說還存在著其他方面，那就是發(fā)散思維的培訓，學生往往只是問題的一個方面來進行分析，而不會舉一反三的進行問題之間的聯(lián)系分析。因此也就無法著重的掌握文章的難點，對文章進行深層次的理解。所以，教師要采用觀察法，并根據(jù)學生的個體差異以及學生的心理特征，設(shè)計出相應(yīng)的預習目標。

（三）通過對教材特點的掌握，對預習進行合理的安排

在語文教材進行編寫時，會根據(jù)文章的不同內(nèi)容來進行分類歸納，并在每個單元有一個較為突出的重點。所以，教師在進行教學預習安排時應(yīng)首先從材料出發(fā)，帶領(lǐng)學生掌握不同單元的學習特點。例如：在進行景物與進行人的課文講解時，應(yīng)從不同的方面來進行預習的安排，在進行寫人課文學習時，應(yīng)從人物特點以及人物所反映出來的課文疑問等不同的方面來進行預習，加深學生對于課文的理解以及掌握。

結(jié)論

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，在教學過程中，學生的自主學習十分重要，“作為小學語文教師責任重于山，要積極地培養(yǎng)學生學習語文的興趣，并在興趣的基礎(chǔ)上促使學生的自主學習。[3]”因此，教師在進行教學時應(yīng)注意要根據(jù)學生的不同特點來進行合理的教學預習安排，并帶領(lǐng)學生進行有效的課前預習，促使學生在獨立預習的同時也增強學生對于課文的掌握能力，從而能夠更好的提高語文教學的質(zhì)量以及促進學生自主學習的良好習慣養(yǎng)成，幫助學生的全面發(fā)展。

[1]楊會.小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的自主預習習慣[J].學周刊，教學實踐.2014（7）：151.

[2]李祥娣.培養(yǎng)學生語文自主預習習慣的策略[J].中國校外教育，課堂教學.2012（9）：57.

[3]陳麗萍.淺談小學語文教學中如何培養(yǎng)學生自主學習習慣[J].學周刊，教學研究.2011（8）：25.

李平（1967-），女，漢族，小學教師。