基于OBE 課程教學體系的改進措施

王 丹

西安歐亞學院（710065）

1 基于OBE 對課程進行教學改革

1.1 OBE 強調的問題

1981 年，Spady 等人在深入探究的基礎上，創建了OBE 教育理念， 該理念一經提出就贏得了教育界與實務界的高度贊揚，在許多發達國家得到了廣泛應用。OBE 教育理念得到了美國工程教育認證協會的認可，并將這一理念滲透到工程教育認證標準當中。自2013 年，我國正式成為《華盛頓協議》簽約國，隨后引進了OBE 教育理念，對工程教育專業教學改革起到了重要的助推作用。

對這種教學理念進行分析，OBE 教育理念實際上就是指實施教學之后得到的學習成果，強調了學生獲得了什么樣的學習成果，其學習成果會對學生日后的發展產生什么影響，以怎樣的方式能達成這一目標及怎樣評判學生是否取得了這樣的學習成果等4 個問題。

這里所說的“學習成果”就是大學期間的終極學習目標，是學生所具備的最高水平與能力，具備如下特征：學習成果不只是一種淺層次的表現，不只是學生對某方面的知識產生了一定程度的了解，而是內化為能力，在學生心靈深處扎下了根；學習成果并不是前期所取得成果的疊加，而是學完所有課程之后所獲得的結果；成果不只是體現在知識與技能層面，主要體現在實踐能力，還包括更多的內容。

1.2 以成果為導向建立合理的課程教學體系

OBE 教育理念最鮮明的特色，就是強調了學習成果的重要性，將所有學生培養成合格的畢業生，使學生具備順利完成工作任務的能力，這種教學體系與傳統教學體系之間，在多個方面都存在著差異。成果導向的教學體系最大的創新點，就是在教學過程中強調了“學”的重要性，關注學生到底學到了哪些內容，既要明確學校的辦學目標，也要逐漸形成辦學風格與特色。

1.3 以學生為主體，采用多種教學方法

OBE 教育理念與傳統教學理念存在著本質上的區別，在教學過程中，不會考慮“教了什么”，而是關注“學到了什么”，從畢業需求出發安排教學活動。圍繞學生的能力水平、基礎情況、素質等設計教學活動，以確保學生能順利達到學習目的，合理分配教學資源，包括教學軟硬件設備、師資力量等。 進行評價時，也會關注學生的情感態度、學習最終成果。

1.4 對教學模式進行改革

傳統的填鴨式教學模式已經不再適應現在的課堂，應該將以教師為主導變為以學生為核心，改善教學環境，使每個學生都能被良好、向上、民主的氛圍所縈繞，使課堂教學質量得以提升。

1.4.1 強化教學硬件和軟件

充分利用學校的硬件設施，對學生在就業過程中需要什么知識、 技能等有針對性地進行鍛煉，借助各種先進的實訓軟件、模擬軟件，使學生對項目招投標的整個流程產生更加深刻的了解，組織模擬談判活動，讓靜態的知識轉化為動態能力，達到培養職業素養的目的。

1.4.2 教學考核改革

傳統的試卷考核方式無法準確檢測學生對課本知識的掌握程度，在綜合考慮出勤率、作業完成情況及課堂變現的基礎上，降低期末考試的比例，將課程小組討論情況、案例分析情況、模擬實訓成績等方面的內容納入考試體系之中，給學生客觀、全面的評價。

1.4.3 提高教師綜合知識能力

由于此課程和其他課程交叉內容較多，教師在日常授課過程中，需要將多門課程之間的內容進行有效關聯，這對教師的綜合知識能力提出了更高的要求。 教師除了必須掌握相關的知識點外，還需要從互聯網等媒介上面學習，不斷提高自己的教學水平和專業素養。

2 結語

對工程管理與造價專業的學生而言，在校期間能否學好工程招投標與合同管理這門課程，將會對其日后的專業發展產生不可估量的影響。 在學習這門課程之前，需要具備一定的基礎，包括土木工程、項目管理等。 與其他課程相比，該課程明顯占據著核心位置。 OBE 課程體系與傳統課程體系大相徑庭，其差別主要體現在教學目標上，這勢必改革教學方法和手段，加強對過程管理環節的考核。