建筑裝飾實踐教學創新模式的構建

黃喜云 熊宇琨 曾小波

1湖南理工職業技術學院（411104） 2 湖南省工業貿易學校（410014）

0 前言

隨著素質教育的深入開展，教育領域應用多種新型教學理念與教學方式。 在全新發展形勢下，高職院校要順應時代發展的潮流，在開展建筑裝飾專業教學活動中，注重對傳統教學理念與教學方式的轉變，加快創建實踐教學模式步伐，全面保證建筑裝飾教學質量與效果，提升學生實踐能力與專業技術水平，從而滿足社會發展對高素質人才的需要。

1 高職院校建筑裝飾實踐教學中存在的問題

1.1 實踐教學的基礎設施有待完善

近年來，我國不斷加大對教育的投入，教學設施日益完善，教學條件較之前有了較大的改觀。 然而，就目前而言，高職院校的實踐教學活動無法順利開展，其中，硬件設置不完善是制約實踐教學開展的主要因素之一。 除此之外，由于教學設施數量明顯不足，多個班級同時使用教學設備情況時有發生。此外，許多設備經常會遭受不同程度的損壞，主要原因是教師與學生不重視對設施的保護，而這必然會影響資源的循環使用[1]。

1.2 實踐教學缺乏足夠的針對性

提升學生的專業技能水平及提高學生的實踐能力是高職院校開展建筑裝飾實踐教學的主要目標。 在實踐教學過程中，學生操作能力將會有所提升， 從而為學生今后走向工作崗位打下堅實基礎。然而現實情況是，目前大多數教師在開展實踐教學活動過程之中，對學生的特點與實際情況缺乏足夠的了解，難以保證教學活動的針對性與有效性。 除此之外，由于學生在實踐教學活動開始之前基本功不扎實，不愿意參與到實踐教學活動之中，難以實現對學生綜合能力的培養[2]。

1.3 忽視對學生的創新能力的培養

受我國傳統教學理念與教學方式的影響，高職院校建筑裝飾教學中教師主要采用傳統落后的教學方式，只注重對知識點的灌輸，忽視對學生的創新能力培養，導致培養的學生雖然理論知識豐富，但是創新意識淡薄。 此外，目前我國高度重視素質教育，各大院校紛紛開展素質教育活動，但是從目前的實際情況來看，高職院校對理論教學的重視程度遠遠高于實踐教學， 不重視對學生創新能力培養，導致學生在今后工作崗位中普遍表現出創新能力不足的問題。

1.4 教材陳舊落后

建筑裝飾實踐教學中要以教材為基礎，然而目前許多高職院校所采用的教材非常落后，很大程度上制約了實踐教學質量的提升。 具體表現為當前使用的教材內容并不適合高職建筑裝飾專業，既無法提升學生的能力，又給教師帶來許多的不便。

1.5 對實踐教學的重視度不夠

高職院校在開展建筑裝飾教學活動中，主要采用灌輸式的教學方式，受傳統教學理念束縛較深，許多教師在開展教學活動中不重視對新型教學方式的應用，主要原因在于學校并不重實踐教學，忽視對學生的實踐能力的培養。

1.6 指導教師實踐能力不足

教師作為建筑裝飾專業實踐教學的主要實施者，其專業水平與綜合素質高低關系著教學質量，而目前的建筑裝飾專業教師雖然理論知識豐富，但是缺乏企業工作經驗，實踐能力明顯不足，使建筑裝飾實踐教學活動陷入“紙上談兵”的境地。

2 高職建筑裝飾專業實踐教學創新模式的構建策略

2.1 實踐教學模式以培養創新能力為目標

為了保證實踐教學的質量，高職院校首要任務是明確實踐教學的目標，而培養學生的創新能力就是建筑裝飾實踐教學的最終目標。 因此，在建筑裝飾實踐教學活動中，教師要將培養學生的創新能力作為重要任務，積極轉變傳統落后的教學理念與教學方式，加強對現代化教學方式的應用，提供利于實踐教學活動開展的環境，在實踐教學中充分發掘學生的創新能力，從而實現建筑裝飾教學的目標[3]。

2.2 創建實踐教學模式的措施

高職院校要想構建起完善的建筑裝飾實踐教學模式， 可以從軟件方面和硬件方面兩個方面入手。 高職院校通過加強軟件與硬件建設，將學生打造成為應用型與創新型人才，從而滿足社會發展的需要。

1）從軟件方面來看，重點是建設一支高素質的創新型教師隊伍。 所以，高職院校對外要積極引進高素質的教師，不斷充實現有的教師隊伍，為實踐教學活動順利開展奠定堅實基礎。 此外，高職院校對內要做好現有教師的培訓與教育工作，通過定期地組織相關的培訓活動，全面提升教師的專業技能水平。 高職院校可以外派優秀教師外出學習，從而提升教師的整體素質。 作為教師要有追求進步的意識，在平時工作與生活中不斷學習，改進教學方式，注重對學生內部潛能的發掘，引導學生開展自主學習與創新活動，實現對學生的創新實踐能力培養。

2）從硬件方面來看，高職院校要加大對建筑裝飾專業教學投入，完善實踐教學所需要的各項基礎設施，引進先進的科學技術。 為避免出現多個班級搶占場地與器材的問題，高職院校務必要做好課時安排工作，保證課時安排的科學性與合理性[4]。

3）鑒于教材對建筑裝飾教學的重要性，高職院校要重視教材的編寫工作，從而滿足時間教學對實訓教材的需要。 高職院校要立足于市場發展的需要開展校企合作活動，積極搭建實訓平臺，提供學生實踐學習的機會， 這樣不僅可以拓寬學生的眼界，更可以提升學生的應用能力，從而幫助學生畢業后順利就業，實現人生夢想。

2.3 評價指標以培養學生創新能力為標準

1）社會化評價主體。 評價主體包括了教研室主任、指導教師、專業負責人、企業負責人、工程技術人員及施工人員等多個主體。 評價主體的多元化有利于對學生進行全方位的評價，真實、客觀、全面了解學生的實際學習情況。

2）多元化評價內容。 以往教學評價中評價內容僅僅局限于學生的考試成績，多元化評價內容包含了學生態度、情感、價值觀等。 總之，培養學生的創新能力是高職院校的基本目標，而培養學生自我管理能力、團結協作能力及社會交往能力是學校的重點目標[5]。

3）多元化評價方式。 以往評價方式以書面評價為主，而多元化評價方式注重等級評價、面談評價與書面評價的結合。 這樣的評價方式優勢在于可以消除評價誤差，保障評價的客觀性、真實性。

4）評價的重要性。 教師積極的正面評價對于激勵學生具有重要作用，為此，在實踐教學活動中教師不要吝嗇自己的積極評價，要善于發現學生身上的閃光點，用鼓勵性語言對學生進行評價，增強學生的學習自信心。 很多時候，教師都會忽略對實踐能力強學生的表揚，極容易使這一部分學生內心感受到失落，所以教師同樣要肯定成績優秀學生的努力，使其不斷奮發向上。

3 結語

高職院校在開展建筑裝飾專業教學中，要認識到當前建筑裝飾實踐教學中的問題，加快構建實踐教學體系，組織開展豐富的實踐教學活動，充分尊重學生的主體性，保障建筑裝飾實踐教學質量。 同時， 全面提升學生動手操作能力與創新能力等，將其塑造成為社會發展所需要的高素質人才，從而滿足社會各行各業對應用型人才的需要。