小學教師的發展方向

（大漢小學，湖南 懷化 418000）

一、教師成為研究者興起的背景

2001年，教育部《基礎教育改革綱要（試行）》明確了基礎教育課程改革的具體目標：課程改革過于強調傳授知識的傾向，強調形成主動學習。使基本知識和基本技能的獲得在學習過程中形成正確的價值觀念。引導為輔很長一段時間占據著歷史舞臺。如今隨著社會的需要，教育改革進一步深化，教師引導為主，講解為輔的教育模式備受青睞。因此，“教師成為研究者”這已經不僅僅是教育實踐的要求，更是時代所賦予的使命?！敖處煶蔀檠芯空摺保呀洺蔀榻處煂I發展的重要趨勢。

二、研究型教師內涵的界定及特征

所謂的“研究型教師”，是指在教育領域中，能對自身所存在的問題進行反思，并針對問題積極探究及研究，努力尋求解決問題的辦法，不斷改進教育教學的教師。研究型教師必須具備較高的科學文化綜合素質和現代信息素質；個性化的實踐智慧，可以靈活運用于教學中；具有創造性的反思能力，善于批判性地審視自己的教學實踐。綜上所述，研究型教師最顯著的特征就是“研究”。他們具有擁有教學和研究可以同步進行的條件，這樣可以更好地發現問題并解決問題。

三、教師成為研究者的可行性

1.教師從事研究，可做到“教研相長”

中小學教師教育教學工作一直備受爭議。大多數中小學教師都有一個共同的觀念：教學任務和教學壓力已經讓很多中小學教師苦不堪言。如果再讓教師從事研究，無疑是雪上加霜。例如，中小學教師在教學方面就需要備課、上課、總結、批改作業，還需要對基礎差的學生進行再次輔導。在教育方面教師還要教學生如何做人及處理很多學生之間的問題等等。如此下去教師的時間所剩無幾甚至是不夠。但是教師從事研究工作真的就是加重教師負擔嗎？答案肯定是否定的。因為教育和研究存在著“共生互補”的關系。

2.教師成為研究者面臨的困境和解決辦法

教師從事研究，在研究中學習是一件刻不容緩的事情。很多時候我們總是認為只有自己先學好了才能教別人。但是我們卻忽視了任何事情不是一成不變的。但隨著時間的增長，量變積累到一定的程度就會發生質變。因此，我們不能閉門造車，必須根據環境的變化而及時調整我們的教學計劃和教學方法。這就要求教師必須做到“做中學”。

提高教師的教研水平通常有這樣幾種方法。一是閱讀，俗話說，讀書破萬卷，下筆如有神!水平只有通過不斷的學習，不斷的積累，不斷的閱讀，豐富自己的知識。二是合作，你給我一個蘋果，我給你一個蘋果，我們還是只有一個蘋果，但是你教我一種思想，我教你一種思想，我們都有兩種思想。因此，我們只有通過合作學習，才能更快捷地意識到自己的不足，才能盡快地改正自己的缺點。使我們得出的結論更能解決問題。

3.教師成為研究者的機會

教師擁有最佳的研究位置和豐富的研究機會。教師團體就是一個非常好的研究團隊。他們大多都有著相似的學歷背景。而教室是最好的實驗室。教師可以將自己對課堂的研究立馬實施，從而可以立馬獲得對本堂課是否適合學生最真實的反饋。因此，“無論從什么角度去理解教育研究，我們都必須承認教師們充滿了豐富的研究機會?！?/p>

四、教師成為研究者面臨的困境

首先，教師對“研究”認識偏頗。研究不僅是社會發展的需要，也是教師專業發展的需要，也是教師專業發展的內在要求。然而，在實踐中，教師卻對研究存在著不同的理解。還有很大一部分人認為研究是教育專家的事情，而中小學教師不具備研究的條件和素質。教師對研究的這些認識必定會影響其對研究的態度，從而阻礙其成為研究者。

其次，教師缺乏相關知識與技能。通常很多學校要求教師做什么只是一個簡單的命令傳達。比如說讓教師從事研究工作，只會出現到什么時候，教師必須有什么樣的成果，做到的有獎勵，沒有達到的有懲罰。這樣只會讓很多教師敷衍對待。因為他們根本不知道如何做研究，而且他們把研究想象得高不可攀。還有很多學校并沒有把教師組成一個團隊，他們大多都是在做自己的，這樣就算有教師想做研究也是心有余而力不足!這樣的學校更無從談論讓教師成為研究者。

最重要的是相關保障制度和激勵機制不完善。通常教育領導一句話讓教師做研究，然而卻未提供任何的條件。教師們缺乏可供查閱的資料，缺乏資金。某一所小學為了讓教師做研究，承諾只要有作品就會有獎勵，然而如何做研究，教師做研究需要提供什么，只字未提。教師在做研究中學校也未提供任何方便。好像教師做研究只是教師個人的事情，和學校沒有太大的關系，家長只是一味地向教師要成績。所以教師一直以來都是一個弱勢群體。這種評價是不合理的，勢必會影響到教師參與研究的積極性。

五、教師成為研究者的策略

教師成為研究者應樹立的“四觀”。教師成為研究者，是教師角色的新變化和新要求。教師成為研究者必須樹立“四觀”，也就是說，我們應該樹立讀書、反思、合作、探究的觀念，培養自己，發展自己，成長自己，以促進我們的專業發展。要做到這一點，就要研究課堂教學，以探究的理念、眼觀、思維方式審視自己的教學。沒有研究，就不能對教學的文本有深刻的解讀；沒有研究，就無法設計貼近學生實際需求的教學方法；沒有研究，就沒有真正屬于自己的成果；沒有研究，就沒有有效的教學，更談不上個性化的教學。當然，我們必須保證教師能夠主動去做研究。還需要各個部門的努力配合，保障教師的相關權益。讓教師無后顧之憂，專心投身教育事業中。教育乃是國之根本，只有隨著教育的穩步發展，國家才能興旺發達。因此，教師成為研究者是教育發展的需要，是國家發展的需要，是時代發展的需要!