小組合作與導學提綱相結合的教學模式初探

（山東省青島第五中學，山東 青島 266071）

近年來，筆者和學校數學組的全體教師基于個性化教育原則，在課堂上如何實現自主學習與合作學習相結合方面，開展了一系列的探索，逐漸地形成了以小組合作學習為主要組織形式，以導學提綱作為主要學習載體和課堂活動為主線的高效課堂模式，在這個過程中，我們邊實踐，邊探索。我們的課堂模式得到我們所在區教育中心和學校領導的肯定，并在學校加以推廣。在此，我們將一些探討和作法交流一下，以期得到專家們的指點。

一、以小組合作學習作為課堂教學的主要組織形式

課堂教學的組織形式的變革是課堂模式變革的基礎。如何將合作學習有效地運用到課堂上，把學生個體的自主學習與小組合作學習有機結合，是我們研究的落腳點。通過長期的實踐，我們已經形成了一套成熟的做法。

1.科學合理地分組

小組人數：4到 6人為一個學習小組（視班額大小，若班額在 40人左右可為 6人小組；30人以下的，可為 4人小組）。各小組之間有相對的獨立性和固定性。分組的原則：遵循組間同質、組內異質的原則。以 6 人小組為例，每個小組有 2名優生，2名中等生和 2名學困生組成，保證了組內異質；同時每組成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維程度等大致均衡，做到組間同質。我們的實踐證明，組內異質有利于組內學生的相互合作，組間同質有利于各小組之間的公平競爭。

2.明確合理地分工

在小組內部進行明確的分工是合作學習的前提。例如：小組長、副組長、記錄員、小組發言人等，使每個學生在小組內都有自己明確的職責，以保證每個學生在小組中充分參與活動。同時，每小組內部要有一名學習好、組織表達能力較強的學生擔任小組長。他既是小組活動的組織者、領導者，又是本小組其他學生的“小導師”，協助教師做好本組同學的指導、答疑等工作。

3.合理調控小組之間的關系

小組之間既有競爭又有合作。要充分調動學生的主觀能動性，激發學生學習與探究的欲望，就要設法鼓勵小組之間的競爭與合作。

3.1 首先要鼓勵小組間的競爭：組間同質為各小組之間的公平競爭提供了可靠的基礎。在小組之間引入競爭機制，可采取多種途徑，比如課堂積分等。可以每堂課評價，也可以階段性地評價，同時要對優勝的小組予以適當獎勵，以激發每個小組的成員都積極參與課堂活動。

3.2 各小組間還要通力合作：有些復雜的教學任務，可以分解到各個小組，每個小組完成其中的一部分，然后在全班對各小組的情況進行匯總，得到完整的結論。這樣做不僅培養了學生的合作意識，也極大地提高了課堂效率。

4.給每個學生充分的鍛煉和展示機會

我們在課堂教學中大膽地利用小組發言和學生講解。許多問題，不是我們老師去講解，而是放手給學生：不同難度的問題，交給不同程度的學生。難度大的問題，我們將它分解或轉換，讓學生完成一個部分或方面，然后讓他們通過小組合作、討論等，對問題有更充分、深入的理解，然后用自己的語言和方式表達出來。

5.科學、全面的評價方式

5.1 由過去單純重視個人努力程度的評價方式，轉變為重視個人評價與小組集體評價相結合。

5.2 將學習過程評價與學習結果評價相結合。在小組評價時，不僅有階段性的評價，還有每節課、每天，每周都有對個人和小組的過程評價，對個人參與小組及小組內部合作學習的參與度、積極性、獨創性等的過程性評價。

當然，在教學實踐中我們采用的教學模式并不局限于小組合作，而是根據不同內容和學生的不同特點采取多種形式，比如個人獨立學習、結對互助學習等。

二、以導學提綱作為學生主要學習載體和課堂活動的主要線索

為了使小組合作順利實施，我們還為學生編寫了導學提綱，用導學提綱作為學生學習的主要載體。總體說來，我們的導學提綱有以下幾個特點和環節。

1.環節完整，有利于全程指導學生學習

我們的導學提綱一般分為課前預習、知識回顧、課堂引入、例題、練習、拓展、總結、檢測反饋和課后復習指導及作業等幾個環節。這幾個環節，既有學生的自主學習，更多的是注重引導小組內合作學習，因此，在導學提綱的頁面上，都有適合小組合作或討論的版面和形式。

2.有利于課堂時間的充分有效利用

我們學校在正式上課前有 2分鐘鈴，這段時間除了做好課前準備外，還可以提前看知識回顧、課堂引入等環節的內容，小組內這時可以做相互提問檢查等工作。

3.有利于學生加強動筆落實

數學學科的計算和推理等要求學生多動筆，多落實，多練習。將例題、練習等印在導學提綱上，便于學生快速獲取題目信息，迅速地書寫推理或計算。

4.有利于順利開展小組合作學習

我們的導學提綱不僅設計了適合小組合作或討論的版面和形式，方便了小組內的同學圍繞導學提綱的問題或題目進行合作探討。在討論或探討完畢后進行練習時，我們老師可以在每個小組內有選擇地批閱部分學生的練習，若老師不能全部批閱，可先批改每個小組的小組長的練習，然后由小組長們協助老師批改本小組其他同學的練習，充當“小導師”。

5.有利于及時反饋學生的學習情況

導學提綱設有檢測反饋環節。這個環節我們一般放在總結和課后復習及作業環節之后，大多是單獨一面，可當堂批閱，也可課下批閱。

6.有利于學生良好學習習慣和自主學習能力的培養

小組合作學習與自主學習是相輔相成的。我們的導學提綱也重視對學生課下學習的指導。在課下，導學提綱除了指導學生完成一定的作業之外，還對學生課后的復習、拓展及下節課的預習等進行一定的指導。這對于自主學習能力較差的學生具體特別重要的意義。

結語

我們探究和實踐的過程中，不僅對于加強我們的集備工作和提升整個教研組的教學研究工作起到了推動作用，對我們學校學生的學習興趣和學習能力均有明顯提升。

同時，我們也應該清晰地看到，我們所探索的，是一條別人不曾走過的新路，在我們實施的過程中，肯定會有不足和缺點，也希望能得到大家的指導和幫助，使我們的工作再上一個新的臺階。