中職醫(yī)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的有關(guān)研究

（棗莊職業(yè)學(xué)院，山東 棗莊 277800）

醫(yī)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，不僅要求醫(yī)學(xué)生具備專(zhuān)業(yè)的技術(shù)，還要兼?zhèn)涓呱械娜宋乃仞B(yǎng)。隨著社會(huì)的變化，人們的思想意識(shí)也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，目前對(duì)醫(yī)院的重視和選擇標(biāo)準(zhǔn)不單單是醫(yī)院所具備的設(shè)備和技術(shù)，還有醫(yī)護(hù)人員的素質(zhì)以及醫(yī)療服務(wù)的質(zhì)量。市場(chǎng)意識(shí)的轉(zhuǎn)變促使中職院校醫(yī)學(xué)教育的改革創(chuàng)新。中職院校不僅要注重醫(yī)學(xué)生在理論知識(shí)和實(shí)操上的培養(yǎng)，還要注重醫(yī)學(xué)生的素質(zhì)教育，涵蓋了三大方面的教學(xué)內(nèi)容，分別為理論知識(shí)，實(shí)踐操作以及教育教育。

一、中職醫(yī)學(xué)教學(xué)中素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

由于學(xué)生資源質(zhì)量的影響，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面，前者與后者之間存在很大差距。在上大學(xué)之前，由于應(yīng)試教育的“灌溉”，學(xué)生總是過(guò)于重視考試范圍內(nèi)的知識(shí)，而忽略了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中綜合素質(zhì)和整體能力的提高。進(jìn)入大學(xué)后，他們無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和習(xí)慣。他們?nèi)匀恢恢匾暯炭茣?shū)知識(shí)，特別是在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和專(zhuān)業(yè)課程中。隨著時(shí)間的流逝，他們不可避免地會(huì)忽略素質(zhì)教育。具體而言，醫(yī)學(xué)具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性。盡管學(xué)生在申請(qǐng)學(xué)校并選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)具有很強(qiáng)的職業(yè)目標(biāo)，但是受到父母的主觀(guān)意愿和其他原因，而學(xué)生本身卻不了解職業(yè)狀況和特點(diǎn)。其次，盡管他們?cè)趯?zhuān)業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)上十分突出，但是整體的素質(zhì)水平還十分薄弱，導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)習(xí)期或者工作時(shí)期無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)需求[1]。

二、關(guān)于提升中職醫(yī)學(xué)教學(xué)中素質(zhì)教學(xué)的建議

1.加快對(duì)醫(yī)學(xué)課程改革的進(jìn)程

加快中職醫(yī)學(xué)課程的改革步伐，對(duì)醫(yī)學(xué)生素質(zhì)教育的開(kāi)展有積極的作用。首先，中職醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該增設(shè)基礎(chǔ)精品課程，鞏固醫(yī)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課程的掌握。通過(guò)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)操技術(shù)的內(nèi)容創(chuàng)新，可以有效地加深各學(xué)科之間的聯(lián)系，從而形成滿(mǎn)足社會(huì)實(shí)際需求的中職醫(yī)學(xué)課程體系。另外，在培養(yǎng)臨床學(xué)學(xué)生的過(guò)程中，應(yīng)該設(shè)立實(shí)驗(yàn)班和實(shí)踐班，在一定程度上會(huì)起到積極作用，有效提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。與此同時(shí)，學(xué)生在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)方面的人文學(xué)、社會(huì)學(xué)以及心理學(xué)方面的知識(shí)也應(yīng)該積極吸取，可以作為選修課程進(jìn)行選擇，最大化地激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情，從而提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。

2.增強(qiáng)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

為了不斷地給社會(huì)輸送優(yōu)秀的醫(yī)護(hù)人才，加強(qiáng)中職院校醫(yī)學(xué)生的素質(zhì)教育是核心。在中職院校醫(yī)學(xué)素質(zhì)教育中，理論基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)素養(yǎng)以及專(zhuān)業(yè)實(shí)操技術(shù)的結(jié)合可以達(dá)到“ 1 + 1 + 1＞ 3”的效果。這不僅可以保障中職院校醫(yī)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，還可以為將來(lái)的醫(yī)學(xué)深造奠定良好且堅(jiān)固的基礎(chǔ)。部分中職院校醫(yī)學(xué)生在將來(lái)會(huì)成為全面的臨床技術(shù)人員，這不僅要求醫(yī)學(xué)生掌握豐富的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和理論知識(shí)，還要具備靈活的人際交往能力，能夠及時(shí)地處理和應(yīng)對(duì)突發(fā)的事故，才能夠較快地適應(yīng)臨床工作環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性以及自學(xué)能力都會(huì)提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有著極大的幫助，由于中職院校的水平比本科院校弱，還存在教學(xué)資源及設(shè)施設(shè)備的局限性，因此，中職院校醫(yī)學(xué)生必須清楚地認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是他們立足于根本的源頭和重點(diǎn)。只有中職院校醫(yī)學(xué)生認(rèn)識(shí)到僅僅憑借著職業(yè)尊重教育是不可能實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力提升的，并且為之去努力和改變，才能實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)職業(yè)實(shí)踐夢(mèng)想。優(yōu)秀的教師不僅僅是教育學(xué)生知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生善于獨(dú)立思考，辨別理論知識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系，從而養(yǎng)成良好的自學(xué)能力和適應(yīng)能力，促使自身與社會(huì)知識(shí)更新緊密聯(lián)系。

3.加強(qiáng)醫(yī)德修養(yǎng)以及良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)

作為一種職業(yè)道德，醫(yī)學(xué)道德修養(yǎng)會(huì)調(diào)整醫(yī)務(wù)人員與患者之間的關(guān)系，同時(shí)也是醫(yī)務(wù)人員與社會(huì)之間的行為準(zhǔn)則。醫(yī)學(xué)道德修養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)而微妙的過(guò)程，主要再醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯中進(jìn)行養(yǎng)成。在醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，所有課程都應(yīng)進(jìn)行醫(yī)學(xué)道德修養(yǎng)教育，尤其是基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程。隨著生活水平和醫(yī)療水平的提高，人們對(duì)醫(yī)療水平的要求也在逐步提高，不僅對(duì)醫(yī)療技術(shù)，還針對(duì)醫(yī)療服務(wù)和醫(yī)護(hù)人員態(tài)度等方面。因此，現(xiàn)階段要求醫(yī)生不僅要具有扎實(shí)的理論知識(shí)和熟練的操作技巧，而且要有堅(jiān)強(qiáng)的意志，靈活的應(yīng)變能力，較強(qiáng)的抗壓能力等。所以，加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)生的心理素質(zhì)教育尤為重要。而培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，不僅要在醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程中進(jìn)行，還要在基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中進(jìn)行，以免難以適應(yīng)臨床的高壓環(huán)境和工作要求。

4.提高對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

創(chuàng)新是國(guó)家的靈魂，也是中職醫(yī)學(xué)生的一項(xiàng)基本素質(zhì)。創(chuàng)新來(lái)自實(shí)踐，而醫(yī)學(xué)創(chuàng)新主要來(lái)自臨床實(shí)踐。畢業(yè)后，隨著越來(lái)越多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生將越來(lái)越多地與臨床實(shí)踐產(chǎn)生共鳴。因此，對(duì)醫(yī)學(xué)生在學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)尤為重要。首先，應(yīng)該充分尊重學(xué)生，從發(fā)展的角度對(duì)待他們，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。其次，在教學(xué)質(zhì)量上多用“嘗試，思考”等指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式相對(duì)落后和保守。學(xué)生只能根據(jù)教科書(shū)逐步完成實(shí)驗(yàn)操作。病原生物學(xué)和免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)比較重要，對(duì)學(xué)生的要求也很高，在教學(xué)研究部分我們根據(jù)病原生物學(xué)和免疫學(xué)的理論教材，結(jié)合中職院校學(xué)生的實(shí)際情況，編撰相關(guān)實(shí)驗(yàn)教材，并制定了實(shí)驗(yàn)室的有關(guān)規(guī)章制度，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。此外，還改變了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，采用小組討論和課堂逆轉(zhuǎn)的教學(xué)模式，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，避免了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式上的弊端。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中職教學(xué)中醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)素質(zhì)教育在這一過(guò)程中顯得尤為重要，因此，中職院校應(yīng)采取積極對(duì)策，改革教學(xué)模式，將醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育滲透到教學(xué)學(xué)科中，滲透到每一課，為基層臨床輸送高質(zhì)量、高素養(yǎng)的醫(yī)護(hù)人員。