素質(zhì)教育背景下小學英語創(chuàng)新教學策略

（青島大學路小學，山東 青島 266003）

小學英語教師想要創(chuàng)新教學方式，就要將新課程改革后的標準作為自己的教學依據(jù)，結(jié)合實際課堂，不斷總結(jié)并創(chuàng)新教學方法，讓學生能夠?qū)τ⒄Z課堂感興趣，從而在主動探索中拓展思維能力，進而加強英語學習能力。實際課堂教學中，教師首先要培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，然后再通過大量的英語閱讀來豐富自己，促使英語能力全方面提高，最終保證創(chuàng)新教學的高效性。

一、我國小學英語課堂教學的現(xiàn)狀

1.教學模式單一枯燥

小學英語課堂教學中存在的普遍問題就是教學模式單一，學生在教師授課的過程中，只能默默接受，教師朗讀單詞和課文，學生始終處于被動地位，久而久之，學生就對英語學習失去了興趣，課堂始終是教師一個人的舞臺。在新課程改革后的要求下，沒有將學生作為課堂教學的主體，學生在這樣的課堂環(huán)境下學習，即使教師再努力地進行教學，最終也達不到理想的教學效果。因此，創(chuàng)新改革，實施多樣化的教學方法才是當下小學英語教師的重要任務(wù)。

2.教師沒有一個包容的教學態(tài)度

部分英語教師在教學過程中對學生的態(tài)度過于嚴厲。小學正是學生理解能力弱的時期，對于小學生提出的一系列問題，教師往往給出不耐煩的回答，甚至是嚴厲斥責，尤其是重復解答統(tǒng)一類型的題目，教師就會流露出煩躁的態(tài)度，這樣的教學態(tài)度很容易打擊學生的自尊心，慢慢地，即使學生產(chǎn)生了問題和疑惑，也不敢再向老師提問，這樣既影響了和諧的師生關(guān)系，又讓學生的學習思維受到約束，最終影響了整體學習效果[1]。

二、在核心素質(zhì)教育背景下，創(chuàng)新小學英語教學的方法

1.灌輸英語文化，打造立體式教學

首先教師可以在正式知識點引入課堂教學前，先為學生簡單介紹課文中的英語背景文化。例如：在外研版小學英語二年級上冊（一年級起點）《We have Christmas》教學單元中，教師可以通過多媒體播放設(shè)備為學生介紹有關(guān)圣誕節(jié)的節(jié)日文化，如圣誕節(jié)要送禮物，禮物的單詞是gift，圣誕老人的單詞是 father Christmas。再帶領(lǐng)學生了解其他的傳統(tǒng)文化節(jié)日，例如中秋節(jié) The mid-autumn festival，春節(jié) Spring festival、感恩節(jié) Thanksgiving 等，讓學生了解文化節(jié)日的單詞，知道這些單詞是如何拼寫的，然后再向?qū)W生提問“中秋節(jié)都有什么活動啊？”學生肯定會想到吃月餅，那么教師再帶學生了解月餅的單詞 mooncakes，月餅的餡料也有很多口味，像紅豆餡月餅 red bean，堅果月餅 nuts 等，學生通過一系列的文化元素引入，會對教學產(chǎn)生濃厚的興趣。教師通過這樣的教學方法可以很好地將學生的注意力吸引到課堂之上，提高教學效率。其次，教師在英語教學中的首要任務(wù)是教會小學生如何提高自身道德素質(zhì)，因此，在教學課堂中，教師可以導入社會主義核心價值觀的觀念，讓學生在學習中能夠產(chǎn)生愛國之情。最后，學校應(yīng)該聘請經(jīng)驗豐富的外教來介紹英語文化，讓外教與學生零距離地溝通，讓學生在課堂教學之外也能學到豐富的英語知識。

2.利用發(fā)散性思維來提高學生的學習能力

在小學英語教學過程中，我們能夠發(fā)現(xiàn)，學生面對大量的英語單詞往往表現(xiàn)出枯燥的態(tài)度，背單詞對于學生來講是一件十分痛苦的事情，而且即使學生能背下來，也不一定能夠?qū)⑦@些單詞靈活應(yīng)用[2]。基于這樣的問題，教師可以全力培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，讓學生能夠通過靈活的學習方法來掌握單詞并加以應(yīng)用。例如：在外研版小學英語六年級下冊（一年級起點）《It will rain in Beijing》教學單元中，教師為了能夠讓學生對 will 這個單詞更好地掌握，可以讓學生利用此單詞進行造句，可以用第一人稱 I will learn，也可以用第二人稱 he will swim 或者第三人稱we will go home。這樣不僅可以使教學課堂變得活躍，同時還能夠讓全體學生積極加入英語課堂，學生也會更好地記住這個單詞，并在未來的學習中進行利用。

3.根據(jù)教材內(nèi)容延伸學習，讓學生學以致用

學習母語外的語言就是為了能夠在日后進行跨地域的交流，因此英語的學習應(yīng)該結(jié)合實際生活。從目前的小學英語教材來看，教材難易程度雖然各有不同，但是仍然過于書面化，教材上的語言內(nèi)容也與實際生活不相符，學生即使掌握了教材內(nèi)容，也無法在日常的口語交流中發(fā)揮出來。例如：小學英語教學中經(jīng)?？梢姷目谡Z打招呼方式“How are you？”“I'm fine，thank you”雖然在語法方面和表達意思方面都沒有問題，但是并不適用于正常的對話交流，其原因就是這樣的問答過于正式，沒有一點“口語化”的特點。因此，教師要結(jié)合實際生活情況安排課程內(nèi)容，對此問答應(yīng)該延伸到口語化方面“What’s up，man（最近怎么樣，朋友？）”通過書本以外的延伸教學，讓學生的英語學習思維不單單只是停留在教材表面，使學生將所學內(nèi)容能夠應(yīng)用到生活交流中，提高學生的口語水平，教師通過課下為學生搜集有趣的口語化例句，為課堂營造出活躍的氛圍。

4.加強培養(yǎng)學生素質(zhì)

小學英語教學的目的不僅是要讓學生掌握豐富的英語知識，同時還應(yīng)該樹立學生正確的人生觀和價值觀[3]。小學生的智商和情商都處于基礎(chǔ)發(fā)育階段，英語作為一種陌生的語言，在學習過程中很容易出現(xiàn)障礙，這時候就需要教師和家長進行引導和幫助，讓學生之間相互協(xié)作學習，成績優(yōu)異和成績差的學生作為一個學習小組，學生在學習的過程中，會慢慢克服害怕困難的心理，同時還能夠了解國內(nèi)外的文化差異，教師也要用積極正確的觀念進行引導，不要崇洋媚外，要從別人的文化中吸取營養(yǎng)，取其精華，去其糟粕。了解國外文化先進技術(shù)的同時，要鼓勵學生努力學習，提高自己的能力，為祖國未來的發(fā)展而奮斗。

結(jié)語

總而言之，小學是學生發(fā)展和學習的黃金時期，這時候?qū)W生的品質(zhì)和學習能力都將決定著他們未來的人生發(fā)展。因此，小學英語教師在教學過程中注重文化教育的同時還要根據(jù)學生的實際情況，來創(chuàng)新教學方法，以提高學生的綜合素質(zhì)為重點，讓小學英語教學課堂變得更加豐富多彩。