淺談高職體育課程O2O教學模式的研究

（湖南勞動人事職業學院，湖南 長沙 410100）

一、O2O 教學模式內涵簡析

O2O 中文翻譯為“線上線下”，O2O 最初主要運用于電商平臺，強調的是線上線下活動的完美配合，在縮短了消費者決策時間的同時豐富顧客的消費體驗，從而促進商業活動更加高效地運轉[1]。丁云華認為，“O2O 教學模式”就是學校運用校園網絡平臺向學生推送學習相關的通知和選課信息，讓學生通過網絡平臺獲取所需信息的同時能夠按照信息內容進行選課、繳費、參加網絡課程等，對于學習中所產生的相關問題，則由任課教師安排具體時間以面對面的形式對相關問題進行探討研究[2]。

O2O 教學模式并不只是一種類型化的教學形式，而是通過網絡，利用移動互聯網上的所有信息和工具，利用移動終端的智能應用（APP）進行交互式教學的全新教學方法，通常運用現代人們日常生活中所使用的微信、QQ 等移動通信智能程序就可以隨時隨地完成教學和互動[3]。O2O 教學模式中教師通過網上學習平臺讓學生自行學習技術動作，針對學生在平臺上學習遇到的問題難點和技術動作問題，可在線下體育課堂上進行講解示范，并根據學生的對技術動作的掌握情況，及時調整網上教學資源的內容。

二、高職體育課現狀

1.教學課時偏少，教學內容復雜

從目前我校體育教學標準來看，安排教學課時偏少，每學期安排的教學內容偏多。現階段高職體育課程的教學內容的設計，不同的學校有不同的教學內容，更多的學校是根據現有場地和教師情況來安排教學內容，而不是根據學生的身體素質情況或者學生的興趣來安排相應的教學內容，沒有考慮到未來人才的需求，易造成高職學校的體育教學與社會發展嚴重脫節。

2.教學理念和方法陳舊落后

長期以來，高職院校的公共體育課教學一直以體育技術教學為中心，沒有重視學生體質體能的提升，忽視了理論知識的教學，沒有樹立培養學生終身體育的意識。在體育教育教學設計過程中，過于強調老師的主導作用，重視課程的組織紀律，而忽視了學生的自由鍛煉。在很多體育課中，教師講解示范過多，學生動作練習時間太少，學生課后鍛煉不自覺，導致無法真正達到體育鍛煉的目標。

3.場地器材不足，考核評價單一

根據國家教委頒布的《普通高等學校體育場地設施配備》規定：學校在校學生在 10000 名以下的，要求室外場地設施生均面積為 4.7m2，室內生均面積 0.3m2。要求必配 1 個 400 米標準田徑場、1 個標準游泳池，籃球場、排球場和網球場共 35 塊以上[4]。從調查得知，湖南省大部分高校沒有達到上述標準。目前高職院校的體育考核方法，主要是對學生的運動技術和身體素質的測試，缺少過程性評價和學習態度評價，很難真實反映學生鍛煉的實際效果。

三、高職體育課 O2O 教學模式應用策略

隨著社會的發展進步，學生的學習方式和手段變得豐富多樣，學生的思維方式和學習習慣也發生了變化，學生通過手機網絡拓寬了學生的眼界，同時也面臨了信息知識的爆炸和混亂。作為老師，我們應該幫助學生選擇高效有用的信息知識，提供便捷的學習平臺，豐富學生的學習方式，從而達到預期的教學目標。作業高職院校的公共體育課，我們應隨社會需求的更新，嘗試改變教學方法和方式，更新教育理念，注重提升學生體質健康水平，培養學生終身體育的意識，充分發揮高職體育教學在技術技能人才培養的作用。

1.尊重學生個性需求，進行因材施教

體育教師在教學過程中，應嘗試將互聯網技術科學的融入教學流程中，充分發揮 O2O 線上線下教學模式的優勢與作用。首先教師需更新教學理念，全面發展貫徹落實“以人為本”的教育教學理念，注重因材施教，努力滿足學生的個性需求，科學利用線上教學平臺，設計更具有針對性的教學內容和方法。例如，教師針對學生的身體素質情況，采用O2O 線上線下教學，采取不同的教學內容安排。教師課前將體育動作技術以視頻的方式發給學生，結合課堂觀察學生的動作掌握情況，制定出更有針對性的課后鍛煉方法，培養學生的終身體育鍛煉的能力和意識。

2.基于 O2O 線上線下教學平臺，構建高效體育課堂

高職體育教師在利用 O2O 教學模式，向學生傳授知識的過程中，基于傳統課堂與網絡課堂的融合，從而打造互動性更強的高校體育課堂。首先，教師在課堂中講解學生在線上學習過程中遇到的疑難問題。其次，教師組織學生進行小組討論和練習，通過角色扮演、小組競賽和頭腦風暴等形式促進學生對體育技能知識的消化和吸收。再次，分小組在指定教學平臺上展示學習成果，匯報自主學習心得，在組間互評、教師點評、個人自評的基礎上總結與完善相關知識點，從而達到鞏固和應用學習內容的目的。最后，學生針對自己在學習過程中總結的薄弱節進行查缺補漏，利用教師發布的課后作業和豐富的課外學習資源拓展自己的知識面，在日常生活中對自己所學習的動作技能進行實踐和應用。

O2O 教學模式的構建能夠彌補傳統體育課堂教學的缺陷，充分整合網絡教學的互動優勢，取長補短、相互促進，既發揮了教師教學主導性，又激發了學生學習的主體性。真正為學生創設個性化知識結構教育體系，為打造深度學習和高效體育課堂奠定基礎。