面向聽障學生的計算機專業技能教學方法分析

（遼寧特殊教育師范高等專科學校，遼寧 沈陽 110000）

引言

存在生理缺陷的人們也擁有受教育的權利。近幾年，部分高校面向聽障學生設置計算機專業，整合特殊教育與計算機專業，使聽障學生也有一技之長。但由于其與常人不同，因此，在教學推進期間會面臨較大的困難。

一、面向聽障學生開展計算機專業技能教學的挑戰

在開展計算機專業技能教學活動期間，存在聽力障礙的學生對相關理論以及實踐操作存在理解困難的情況。若采取常規的教學方式講解“內存”、中央處理器等名詞，聽障學生以其習慣性的形象化思維往往難以理解。而在實操教學中，此類學生對大部分軟件程序的學習，所消耗的時間成本較多，還未必能夠得到預期的學習效果，由此要求教師可以擁有足夠的耐心，不斷重復相同的教學內容。此外，對于較為抽象的理論內容，聽障學生理解效率極低，對此，教師需要將理論內容以更為具象化的狀態展示出來，因而，讓存在聽力障礙的學生正確理解專業知識并熟練操作計算機軟件程序是教學活動開展的主要困難。

二、面對聽障學生計算機專業技能教學困難的原因

聽覺是人感知周邊事物的主要途徑之一，但是，存在聽力障礙的學生在認知方面有所欠缺，各類信息大多僅能通過視覺傳輸給大腦，長期處于無聲的狀態，會使聽障學生的語言系統也存在不同程度的缺失。對此類學生而言，感覺和思維難以達成統一，造成其記憶力以及理解能力與常人存在一定差距。在實際教學期間，由于聽覺的缺失，使其長期處于“無聲世界”中，造成語言中樞發育不健全，抽象理解能力不足，但計算機專業中大部分內容偏向于抽象。此外，溝通效率較低，聽障學生在視覺方面與常人相比更佳，但與他人交流通常采取手語的方式，而計算機專業的部分內容難以借助手語傳達清楚。同時，單就內容而言，特殊教育使用的教材缺少側重點，與常規教育使用的教材一般無二。而對于聽障學生來說，應使用更為簡明易懂的資料，減少文字的版面。另外，受到早期教育程度的影響，導致此類學生表達能力以及文字自主閱讀能力不同，提高教學的難度[1]。

三、面向聽障學生計算機專業技能教學的開展方法

1.調動聽障學生對文字的興趣

聽障學生由于本身的生理缺陷，其邏輯思維能力較差，對此，可通過激發其對文字的興趣，以強化其對閱讀及寫作的積極性。教師可鼓勵學生使用通訊程序展開文字交流，例如，微博、微信或電子郵件等，有助于轉變其思考事物的方式，通過閱讀促使聽障學生進行思考，并借助與其他人的文字交流，鍛煉其邏輯思考水平。若聽障學生的邏輯水平有所提升，可以提高其對文字的理解能力。

2.增加手語傳達的信息量

由于聽障學生在文字理解方面與常人有較大的差距，而計算機專業中有大量的抽象化詞語。教師在實際授課時切忌不可采取直譯的方式，極易使以形象式思維為主的聽障學生不得要領，長此以往，會形成抵觸的心理。對此，教師應根據詞語代表的事物特點及功能轉換表達方式，例如，“中央處理器”可用手語翻譯成“計算機的心”“內存”可翻譯成“計算機的記憶”等。通過形象的表達，使聽障學生可以理解各名詞代表的意思以及部分程序的功能，由此增加手語傳達的信息量。

3.根據學生特點設計教學環節

聽障學生因為聽覺方面的缺失，使其在與其他人交流時需要借助肢體進行表達。另外，其形象型的思維相對較好，而邏輯思維以及抽象概念理解能力較弱，尤其是先天的聽力障礙者。此類學生的視覺能力極為敏銳，其聯想能力較好，對周邊事物的感知往往通過視覺完成，因而，為提高計算機專業的教學效果，即聽障學生的理解程度，可充分發揮學生在視覺方感知方面的優勢。在實際教學期間，教師可根據教學的內容，適當提高演示環節的占比，將理論內容完整地融入實操環節中。此外，還需合理運用多媒體工序。教師在前期備課時，應合理劃分有限的課時，盡量降低文字的直接傳達占比，盡量使用肢體進行演示，以提高聽障學生的理解能力。

4.教師需時刻保持極高的耐心

聽障學生在生理上存在缺陷，無法與常人采取同樣的方式進行學習，但其對知識的渴望是相同的，而由于自身能力的限制難以快速理解。因此，面對聽障學生，教師需具備一定的耐心，同樣的內容往往需要講多遍，與面對正常學生開展教學的教師相比，需要付出更為的精力及時間。通過重復教學刺激學生的記憶，有助于加深其對某知識點的印象，以完成教學任務。因此，作為特殊教育的教師，需要具備足夠的耐心，對學生時刻保有愛心，同時還需對聽障學生給予足夠的尊重。此類學生自身與常人不同，心理往往較為脆弱，且較為敏感，教師在與其接觸過程中，需注重交流的表達方式，以平等的角度溝通。

5.合理設置教學內容及課后活動

在特殊教育中，教學效果往往難以保證，且最終呈現的教學結果也存在較大的差異，在實際教學期間，教學內容以及課后設計在教學活動中扮演重要角色。教學內容應更為直白易懂，且借助課后活動開展小組學習，根據學生的理解效率進行分組，由表達交流以及理解能力相對較好的學生擔任組長。學生之間的交流往往更為順暢，教師可直接與各學習小組的組長溝通，布置課后交流的內容，并由組長組織學生進行互動。教師可隨機參與到某學習小組中，加以引導提供幫助。借此，有助于培養聽障學生的團隊意識，形成共同進步的意識[2]。

結語

聽障學生無法通過聽覺感知世界，因而理解以及表達能力較弱，僅能通過手語進行交流。對此，在教學設計時，應綜合考量此類學生的特點，注重其思維方式以及心理狀態，幫助其形成與常人無異的心態，給予其平等的受教育機會。