日語口語教學中情境微課的應用研究

（安徽三聯學院外語學院 安徽·合肥 230601）

1 理論概述

1.1 課堂發表教學模式

課堂發表教學是指由教師指定主題，再由學生圍繞主題進行資料搜集、篩選、歸納并制成課件，最終于課堂進行發表的一種教學模式。這種教學方法融合了任務型教學法、互動式教學法及情景教學法之長，相較于傳統教學模式中以“教”為主的觀念，課堂發表教學模式更加突出“學”的部分，這種教學模式能夠增加教師與學生間進行互動的機會，為學生提供更多自我展示的空間，使學生能在在老師創造的環境中自主的學習。

1.2 情境微課在語言學習運用中的前景

多媒體技術興起于上世紀八十年代。多媒體技術是指通過計算機技術將聲像、文字等多種信息相結合使用戶可以實現實時多感官交互的技術。隨著近年我國4G、5G技術的發展，飛速成長的多媒體技術也以驚人的速度覆蓋到了我們生活中的每一個角落。人們不再受有線網絡的限制，也不再受高昂的流量費用的限制。隨著信息傳輸能力的飛躍式提升，能夠承載更多信息、趣味性更強的視頻也受到了人們的廣泛關注。人們可以隨時隨地瀏覽來自世界各地的視頻。隨之興起的如雨后春筍般的情境微課平臺，也為用戶提供了海量的優質資源。情境微課平臺具有內容豐富種類繁多、信息傳輸能力極強的特點，且擁有極高的社交互動能力，因此廣受大眾的追捧。因情境微課囊括了來自世界范圍的信息資源，如果情境微課這一新興媒體能得到合理的運用，將成為語言學習者的一大助力。

2 會話課堂教學模式創新的重要性

2.1 傳統日語口語教學模式的不足

會話課程開設的目的在于提高學生的會話能力。為保證會話的流暢進行，需要說話人有較高的詞匯、語法等知識的儲備量并能做到熟練掌握，在此基礎上還需有較高的語言輸出能力，包括發音、語言組織、交際策略、情感表達等能力。傳統的課堂教學則強調語法和詞匯的灌輸，以語言輸入能力的培養為主，課堂活動形式也以教師講授為重心。在傳統課堂教學中教師以灌輸知識為主，學生只能被動接受知識，這導致學生在學習語言的過程中主要精力都放在記憶和理解語言上，而缺乏使用、展示的機會。

2.2 進行教學模式創新的意義

習近平總書記曾說過“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。”這句話也同樣適用于教育行業。隨著時代的進步，在作為教學資源的材料、信息以及教學環境、教學系統均有了巨大的發展的前提下。為充分利用當代各類教學資源以達到培養適應新時代的日語人才這一目的，教學方法也要做到與時俱進。自多媒體技術出現以來，許多教育事業者一直致力于研究這種技術的應用，而情境微課作為多媒體技術的一種，值得深入研究其在教育中的運用。

3 情境微課與課堂發表教學結合的分析

3.1 情境微課是更加高效的信息載體

傳統的課堂發表中，學生制作的課件多以文字和圖片為主。相較于文字或圖像，視頻可以承載更多信息，尤其是對于會話課程，其包含的人物對話等也是良好的學習材料。與傳統視頻不同，情境微課的時間一般在5至10分鐘，其制作受時間限制，所包含信息也更加密集，這一點也符合課堂教學對高效的要求。且因情境微課作者在視頻制作過程中往往會注重趣味性，這也使得學生更加容易集中精力在情境微課內容上，從而提高記憶效果。

3.2 情境微課課堂發表教學在會話課程中應用的優勢

（1）有利于激發學生的學習興趣。不再一味依賴教材。打破傳統的教學模式，以情境微課作為媒介，圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣，最大程度上激發學生學習積極性。

（2）培養了學生的交流、探索創造能力。通過情境微課學習彌補了傳統教學的不足，且通過對真實情景的再現與模擬，學生有更多的參與感，使得學生交流互動不再顯得那么死板、僵硬，學習也會更為主動。

（3）可重復性練習，加強口語、聽力能力。語言學習最不可缺少的是將學過的知識進行反復練習。在此基礎上，利用同學制作的情境微課，將圖文并茂的影像一遍遍觀看，會話場景一次次模擬，潛移默化中學生的口語能力得到了提高，聽力也相應得到了提升。

（4）提高了教學效率。提高教學效率三策略中首先就是讓學生成為課堂的主人，教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，學生通過情境微課發表來積極參與課堂教學的每一個環節，充分發揮主導作用，使學生真正成為學習的主人。

（5）順應在線教育的時代潮流。教育擁抱情境微課需要依靠教育內容的垂直度以及精細程度。因為內容非娛樂性，教育內容高質量、深層次，需要積淀，是長期慢熱的過程。據中國互聯網絡信息中心(CNNIC)今年2月份發布的《第43次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示：我國網民規模達8.28億。情境微課用戶規模達6.48億，用戶使用率為78.2%。在此背景下，不得不說教育擁抱情境微課是一種無可避免的學習方式。

3.3 該模式的不足及應對策略

（1）情境微課制作缺乏整體性和連貫性。學生在制作時由于缺乏經驗，未必能全面地展示發表內容，可能會導致發表結構不鮮明，重點不突出。在不恰當的時間和位置增加一些沒有作用的內容，這將大幅降低發表的質量，影響課堂效率。針對這一現象，教師應在每次發表前，對發表內容進行大致的梳理，對發表者的掌握情況進行確認，保證學生明確課程目標以及能夠順利表達出發表的主要內容。

（2）學習效果受學生自律性高低的影響。利用情境微課發表學習日語是一種對自律性要求較高的學習方式。學生自律性的高低直接影響學生的學習效果。通過學生分組進行發表，一些自律性較弱的學生則會比較依賴自律性強的學生，以至無法達到小組共同進步的效果。針對這一現象，在限制每組人數的基礎上，還應對小組成員每次的負責板塊進行詳細分工。

4 以情境微課為主的課堂發表教學的基本原則

4.1 主題的制定

傳統教學注重知識的灌輸，在教學手段上比較單調，學生在學習的過程中容易產生疲勞和厭倦感，學習興趣自然會受到一定的影響，而多媒體技術的使用在很大程度上改變了這種狀況。進行情境微課課堂發表教學的最終目的是為了調動學生學習的積極性，把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學生把握教材的內涵，理解其所要表達的思想感情，使學生更好的理解學習內容。因此發表主題的制定應緊扣當前學習內容，注重發表內容與教學內容的一致性，強調以學生為中心，學習是獲取知識的過程，強調知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定情景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協作，討論等活動而實現的過程。并且制定主題應結合學生的知識水平以及能力，主題不宜過難。

4.2 學生根據主題制定內容

學生自由組成小組在課前就針對主題來制定學習內容，盡量選擇那些能充分發揮圖像和動畫效果的、不宜用語言和板書表達的內容采，對于那些課堂上較易講解的內容就沒有必要采用多媒體課件的方式。文字內容要簡潔、突出重點，使老師和其他同學都能夠理解所發表內容的核心。制定過程中也應與老師進行溝通交流，加上針對性，提高內容的質量與效率。

4.3 教師對發表內容進行審查與指導

教師是教學過程中的組織者；學生是知識意義的主動建構者；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象；媒體是創設學習情境，學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具。可見媒體的應用目的自然是促進“教”。即通過多媒體計算機創設情景，借助人機間的交互和教師的參與組織，讓學生根據現有問題主動聯系已有的認知結構，并對這種聯系認真思考，使自身認知結構得到發展。

5 情境微課課堂發表在教學中的運用

5.1 指定發表內容以及發表人選

主題由教師在課前制定，要求學生尋找呼應主題內容的對話的情境微課，并掌握視頻內對話內容。在教師指定完題目后，學生根據主題來制定發表內容，發表采用小組發表模式，小組成員在2-4人之間。人數過少，可能導致每位成員工作量過高，難以兼顧質量與效率。人數過多時一方面會增加小組組長組織成員的難度，另一方面可能會給部分成員蒙混過關的機會。因此，合理控制每組成員數量，也關系到發表能否成功。

5.2 材料的選擇與課件的制作過程

學生在尋找材料的過程中應時刻注意貼合教學主題，可選擇范圍包括影視作品、其他用戶上傳的視頻、vlog、綜藝節目、科普視頻等。時長過長的只需截取需要的部分即可。有能力的小組也可以自己制作情境微課。在選定需要的材料后，再由學生將材料內對話提取出來，整理成文字資料以便課堂上供其他同學參考，此外還需將對話中的知識點進行歸納總結。這一過程是一種對學生接觸課外知識的變相鼓勵。可以提高學生的獨立思考能力、自主學習能力、材料分析能力。

5.3 進行課堂發表

發表時大體流程為，學生對情境微課內容進行展示，再派代表對內容進行講解，講解盡量簡單明了突出重點，最后由小組成員進行會話模擬。進行會話模擬的學生應充理解情境微課中角色的人物性格與心理描寫，使語言帶有感情色彩。模擬中的會話內容可以與發表視頻中的對話內容一致，也可以發散思維用視頻中的知識編寫新的對話，不僅發散了思維，也能使學生加深印象，從而鞏固知識。

5.4 教師進行總結評價

學生發表結束后由教師進行總結評價，對發表過程中的優缺點進行分析，并將情境微課內容中所涉及的知識點與書本相結合，課后定期檢查學生的知識點是否掌握牢固，鼓勵學生發散思維，創造出新的句子，學以致用。

6 結語

近年以來，我國對于日語人才的需求逐漸提高。國家培養新時代日語人才的呼聲也要求諸多傳統教學模式作出改變。課堂發表教學模式本身即與多媒體技術密不可分，隨著多媒體技術的發展，課堂發表的內容也不應局限于文字圖像制成的ppt，而應當及時與新的多媒體技術相結合，以求跟上時代的腳步。