問答式教學法在“大學日語”課程中的應用研究

（四川城市職業學院 四川·成都 610101）

1 “大學日語”課程

隨著新中國的成立以及改革開放政策的實施，我國與日本之間的交流日益頻繁，許多高校都積極推進日語教學，甚至有些高校專門開展了日語專業，就足以證明了日語的學習已經成為了我國教學的一部分。有關日語的學習，對個人來講是一種能力的體現，而日語人才對國家，社會來講，成為了促進人物之間互相交流學習的重要保障，因此，“大學日語”課程的開展是符合時代發展需求、社會發展需求的高校發展戰略。我國的日語教育正處于持續發展階段，由于學習要求的提高，日語教學質量逐漸成為人們所關心的新問題，與其他教育一樣，日語教學模式正在發生改革，灌輸式教育已經無法滿足社會發展的需求，問答式教學方法作為一種高效的教學方式，將會在“大學日語”課程的教學過程中獲得良好的應用。

2 問答式教學法

2.1 問答式教學的內涵

首先，問答式教學法是一種新的教學模式，所謂教學模式指的是決定教學課程、作業，決定教材選擇，決定教師活動，從而影響教學質量的一項重要教學計劃。教學模式強調教師應當在教學思想的指導下，利用自己豐富的教學經驗，構建合理的教學結構、教學框架，完成自己的教學任務。問答式教學法作為一種教學模式，以學生獲取知識為教學目標，以學生為主體，以教師豐富的教學經驗為基礎，鼓勵學生與教師之間通過互動的方式開展教學活動，能夠有效地提高教學質量，符合社會發展需求。問答式教學法主要包括以下三個內容：教師提問，學生回答、學生提問，教師回答、師生共同總結，強調教學過程中老師需要根據教學內容，結合學生學習興趣進行提問并引導他們運用自己之前所學到的知識進行解答；同時鼓勵學生在學習的過程中大膽提出自己的疑問，而教師根據自己豐富的教學經驗，幫助學生答疑解惑。問答式教學法不同于之前教學過程中以教師講授為主要內容的教學方法，提倡學生作為學習的主體，在教學的過程中要積極主動地參與進來，發揮自己的主動性，從而更加高效地獲取相關知識。

2.2 問答式教學法的優越性

問答式教學法同時調動了教師與學生在教學過程中發揮的作用，強調教師與學生應當通過互動過程(相互提問，相互作答)從而實現知識的傳授，已經成為了現代教學過程的一項重要教學方法，能夠及時、準確地適應時代發展需求，在新時代受到了越來越多的歡迎，與其他教學方法相比，具有許多優越性：

2.2.1 幫助學生集中注意力從而提高課堂教學質量

問答式教學法同時調動了教師與學生在教學過程中發揮的作用，強調教師與學生應當通過互動過程(相互提問，相互作答)從而實現知識的傳授，已經成為了現代教學過程的一項重要教學方法，能夠及時、準確地適應時代發展需求，在新時代受到了越來越多的歡迎，與其他教學方法相比，具有許多優越性。

2.2.2 幫助學生培養問題意識并提高他們解決問題的能力

問答式教學法有許多模式，其中最關鍵的兩種就是教師提問，學生作答與學生提問，教師作答，在這兩種模式中，學生的問題意識逐漸培養起來。無論是由教師帶有目的性地進行提問，并引導學生作答，還是學生在學習過程中發現問題、主動提問、尋求解答，都在潛移默化地培養學生的問題意識，同時提高學生解決問題的能力。

2.2.3 幫助教師更好得了解教學情況

問答式教學法雖然不同于傳統教學模式，不再過分依賴教師傳授知識，但是，教師在教學過程中依然扮演著重要的角色，其發揮的作用還是必不可少的。在教學過程中，教師依然需要根據學生學習情況，制定教學計劃，設置教學內容。而在問答式教學法之下，學生在教學過程中的參與度增多，為教師了解學生提供了便利，能夠為教師制定下一步的教學計劃提供及時有效的參考，從而進一步提高教學質量。

3 問答式教學法在“大學日語”課程中的應用研究

3.1 教師提問，學生作答

教師提問，學生作答是問答式教學法的重要內容之一，這種模式主要強調教師應當明確“大學日語”教學目標，制定相關教學規劃，提前根據“大學日語”教學內容設計問題并通過對“大學日語”學生已學知識的了解，一步步地引導學生對問題產生自己的思考，從而使得日語問題得到解決。除此之外，教師在日語問題的設計方面也要遵守難度適中的基本要求，如果日語問題設計的過于困難，學生無法根據已有知識一步步地獲得答案，將嚴重打擊學生的日語學習信心；而如果日語問題設計的過于簡單，對于學生而言沒有挑戰性，則無法體現學生解決問題的決心與毅力，難以激發學生對于日語學習的興趣。因此，無論是日語語法的教學，還是詞匯詞根的教學等，教師都應當根據學生學習情況設計合理的問題，從而在激發學生日語學習興趣的同時，幫助教師與學生獲得良好的教學體驗。例如，在日語敬語學習的過程中，可以通過敬語與非敬語的對比比較，從詞性角度、兩句話意思角度進行提問，適當地提示，從而進一步引導學生通過解答問題對日語敬語有更加深入的了解。也就是說，教師在教學過程中設計的問題不僅要讓學生帶有疑問，還要保障學生能夠根據已學的、現有的知識思考問題，解決問題。這就需要教師在設計問題時，從邏輯性角度出發，合理安排問題先后順序，使得每一個問題的提出更加合理，整個教學過程中的問題條理清晰，使得學生在回答問題時逐漸摸清問題的真正目的，根據一個又一個的問題獲取相應知識。

3.2 學生提問，教師作答

學生提問，教師作答是問答式教學法的重要內容之一，這種模式的關鍵在于學生在日語學習過程中應當提前做好預習工作，在預習的過程中發現日語問題，并針對日語問題進行認真的思考，對于提前無法解決的問題，要在課堂上針對性的聽講，利用學到的日語新知識、日語教師的幫助認真解決問題。強調學生在日語學習之前一定要做到認真、充分的預習，從而在預習的過程中，不斷地發現問題，可以說預習工作是學生進行提問的充分必要條件。對于學生提出的日語問題，教師應當利用自己的日語教學經驗，結合自己掌握的日語知識，通過認真的思考幫助學生解答疑惑。由于學生個體之間的差異性，提出的日語問題困難、復雜性程度也不同，對于簡單的問題，教師不能以已經講過或學生對于應有的日語知識點還沒有掌握為理由批評學生，打擊學生對于日語提問的熱情；而對于復雜困難的問題，教師也不能以日語問題超綱或自己無法解答為理由拒絕回答問題，而應當通過有效的渠道獲取更多的知識幫助學生作答。另外，教師作為教學過程中的主要角色，有著不可替代的作用，在解答學生問題的過程中，應當首先考慮通過學生自己進行解答，這就需要教師在學生在自問自答的過程中進行有效的引導，循序漸進地幫助學生一步步地靠近正確答案，提高學生自主解決問題的能力。當然這并不是說教師作答被大大減弱，對于一些比較困難，學生難以解答的問題，教師可以直接與學生分享自己的思路，解答學生提出的問題。

3.3 學生提問，學生作答

學生提問，學生回答是問答式教學中重要內容之一，與其他模式相似，對于培養學生問題意識、提高學生解決問題的能力都具有非常重要的意義。這種模式主要強調學生在預習過程中提出來的日語問題，不僅可以通過教師獲取答案，還可以通過身邊的同伴獲取答案。由于每個同學之間存在的差異，在日語學習過程中，對于知識點的掌握情況也有所不同，同學之間互幫互助的情況不僅可以根據自己的日語學習側重點幫助同伴解答問題，增強學習自信心，還能夠加深彼此之間的了解，通過相互之間的鼓勵幫助激發日語學習信心，是問答式教學中一項重要的模式。另外，由于學生的日語學習經驗還是有限的，教師應當對于學生遺漏的知識進行補充，學生回答出錯的地方加以糾正，從而幫助學生實現日語學習更加優質化，充分發揮問答式教學法的優勢，提升日語教學質量。

無論哪一種教學模式，都是問答式教學法中的重要組成成分，都是圍繞問題和問題的解決為中心展開的，在日語這一項語言課程中，無論是在口語的教學方面，還是在語法寫作的教學方面，都具有不可替代的作用，能夠幫助學生在學習的過程中發揮主觀能動性，使日語的學習變得自主化，對于日語課程教學質量的提升具有重要意義。問答式教學法主要通過提問和解答的過程，實現學生與教師之間的互動，同時調動學生與教師，使他們主動積極地參與到教學過程中來，作為教學過程的兩大主體，扮演好自己的角色，從而提升教學質量。

4 總結

在中日兩國友好交往的今天，許多高校為了適應時代發展的、滿足市場需求，積極開展了有關日語的教學，同時，如何提高日語教學質量已經成為了許多高校需要解決的共同問題。問答式教學法作為一種新的教學模式，以學生為主體，充分調動學生在學習過程中的主動性，能夠有效地激發學生的學習興趣，幫助學生集中注意力，對于提高課堂教學效果、提升教學質量具有非常重大的意義，因此，這種教學模式在大學日語的教學過程中獲得了良好的應用。