合作式學習在農村小學語文教學中的實際應用研究

王玉敏

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）01-0288-01

我國合作學習的思想，最早可以追溯到公元前11世紀至前6世紀。中國最早的一部詩歌總集《毛詩》中就已提到“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”;戰國《禮記》中一篇專門論述教育和教學問題的論著《學記》中也提出“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。這些描述無不體現了互相幫助、共同發展，這是合作式學習最基本的理念。在西方，著名的社會互賴理論闡明了在教學中使用合作式學習的原理，是合作學習的理論支撐之一。群體中共同目標的存在產生了參與者之間的互相依賴，而在這樣一個群體中，任何成員狀態的變化都會導致其他成員發生相應的變化。為了達到預期的目標，成員內部會相互依靠，從而為彼此提供動力，激勵整個群體的奮發。綜上所述，合作式學習對于語文教學質量的提高具有重要意義，而如何將其更好地應用于農村小學語文實際教學中還需進一步探討。

1.合作式學習在農村小學語文教學中的應用現狀

1.1?教師對合作式學習的理解不夠深入。

由于當前農村學校的師生存在的參與培訓、交流活動的機會較少等一些問題，因此無法及時掌握教育部門頒發的一些指導性文件，同時缺少先進教學工具的輔助，導致在一些農村小學語文合作課堂上出現了以下問題：教師設置的一些教學活動超出課程標準;部分教師依然將自己放在主導地位;有的教師沒有充分重視學生的建議、討論反饋信息，導致課堂合作的效率不高;教師缺乏對部分學生合作學習參與積極性的關注。

1.2?生生合作的效果不理想。

近年來，越來越多的農村中青年到城市、城鎮務工，導致農村留守兒童的數量有所增加。生生合作講求的是學生與學生之間進行合作學習，通過交流互動的方式來增強彼此對知識的了解和掌握，且很多學生是左鄰右舍的關系，在這一特定優勢下，越來越多的農村教師給學生布置家庭作業時會選擇合作式練習題目。但實際上，農村小學生參與合作學習的熱情不高，只有一小部分學生能真正做到生生合作。

1.3?小組合作的積極性不高。

小組合作與生生合作有很多相似之處，但其優勢在于變化形式多樣，如既可以三五個學生組成一個小組進行學習，也可以針對某一個學習任務進行小組間的協同合作。然而，小組合作在農村小學語文課堂上所呈現出來的效果并不樂觀，主要是因為小學生缺乏自律性，在小組中不能很好地與其他學生進行協作，甚至有時還會出現合作混亂的局面。

2.關于農村小學語文課堂教學中合作式學習開展的建議

2.1?明確互動目標，重視合作活動。

農村小學語文教學過程中，真正的“合作學習”，應該是既有學生互動，也有師生互動，而且這些互動不是一般的聊天，而是基于語文學習目的的互相幫助，從而獲得語文知識水平和技能的提高。這就需要明確的學習任務，也就是要有互動的目標。只有確定了互動的學習目標，才能保證體現教學互動的學習本質。我們在設計和實施教學流程時，應先行確立好互助活動的目的和任務。小組“合作學習”多是通過人員編組，讓不同的學生組成一個個學習小組，再通過布置任務，讓小組成員互相幫助，合作互動，共同提高。小組活動的合作效果遠高于個人學習，這主要是因為小組活動中，成員的任務依賴于他人的協同，只有協同才能完成學習任務。小組活動中，易于形成良好的語言交流氣氛，學生自由平等地相互交流信息，沒有課堂上獨自回答時害怕出錯的焦慮。這種自由平等的氛圍容易激發學生的語言交流，尤其是對那些來自邊遠山區的內向的學生，在這種壓力和焦慮感較低的氛圍中，能更積極主動地與別人交流。

2.2?因人制宜，科學分組。

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，同理，每個學生都是獨一無二的，學生之間存在差異性這更是無可厚非。所以，在進行分組時，教師應充分考慮到學生的性格、性別、基礎差異，以“各有所長，優勢互補”為原則，保證學生在有限的時間內發揮出自己無限的潛力，最大化提升小組合作效率。以20人的班級為例，4人一組，共分為5組。學習小組長先讓領導能力強、學習成績好、樂于助人、善于與他人溝通、合作的人擔任。分成的小組盡可能做到在一個小組內既有活潑開朗的又有內向靦腆的，既有成績優秀的又有成績較差的，既有心思縝密的又有馬馬虎虎的，既有思維活躍的又有遲別人半拍的，如此才能“動靜結合”，取長補短。另外，男女生的搭配比例應該盡量保持在1：1。基于“同性相斥，異性相吸”的原則，讓優秀的女同學去管調皮的男同學，讓優秀的男同學去幫助成績較差的女同學，既減少了同性之間的矛盾，又提升了合作的效率。根據學習內容和強度的不同，匯報合作成果時，小組應推舉不同的成員作為代表來匯報，不應次次都讓能力強的學習小組長來匯報。如此，每位學生都有展示自己的機會，都能嘗到成功的喜悅，體會合作式學習的快樂。當然，為了保持合作學習小組的新鮮感，教師可以兩三個月后重新分一次組，讓學生交到更多志同道合的朋友，提升他們人際交往的能力。

2.3?教師適時參與互動討論活動。

在學生合作互動過程中，教師也要積極參與，通過具體指導來實現師生互動。最基本的要求應該是：在合作學習過程中，當學生在專心互動的時候，教師不是袖手旁觀，而是融入學生中去，和學生一起互動。融入的形式既可以是傾聽、會意，更需要指導，讓學生在質疑問難過程中，學會并積極進行思考，獲得認知。在學生分組互動討論時，教師時不時參與到某組活動中去，依據各個小組進展狀況，給予指導。同時，又注意把握全局，對提出的問題，及時給予反饋性的解答和指導。

參考文獻：

[1]?蔡慧琴.論教師在合作學習中的角色定位[J].教育探索，2005年01期.

[2]?黃英.小學教師合作學習現存問題及其對策研究[D].重慶師范大學，2011年.

[3]?蔡靜.合作學習小組的建設研究[D].西南大學，2011年.