論小學數學課堂合作學習方式的構建

艾志勇

【摘要】隨著教學改革的發展，對小學數學教育也有了新的要求，促使教師改革過去的教學模式，加強對學生在課堂上的重視，形成有效的教學模式，引導學生積極參與數學學習。合作學習作為目前小學數學教育中非常有效的方式，不僅可以提高學生的課堂積極性，營造活躍的數學課堂氛圍，還可以促使學生在合作學習的過程中進行互動交流，讓學生可以更加有效地理解數學知識，提高學生的學習質量。首先對小學數學課堂合作學習方式構建的重要作用進行簡單的分析，然后重點對小學數學課堂合作學習方式構建的有效策略進行深入的討論，以供大家參考。

【關鍵詞】小學數學 合作學習 構建 有效策略

一、小學數學課堂合作學習方式構建的重要作用

1.合作學習可以形成對學生合作能力的培養

在小學數學教學中，學生都是自己進行對各種知識的學習，固然可以鍛煉學生的獨立能力，但是合作交流能力也需要學生進行有效的培養，為學生今后走入社會做好準備。而合作學習的方式就是培養學生合作能力的有效途徑，在數學課程中教師可以根據需要對學生進行分組，安排四五個學生為一組，讓學生們共同進行對各種數學知識的學習和互動，安排小組學生進行對各種練習題的互動交流，從而培養學生的互動思維，讓學生可以學習到其他人的優點，彌補自己在學習過程中的錯誤，從而有效培養學生的合作精神，鍛煉學生的合作交流能力。

2.合作學習可以通過學生在數學學習中的主動性

在一般的數學教學中，大多都由教師進行講解，然后發布一些數學練習題給學生，讓學生自己進行練習，這樣的教學方式太過單一，學生在數學教學中的主動性不夠，很多時候都需要教師的引導，而合作學習就是一種培養學生主動性的有效方式，教師可以安排學生進行小組活動，讓學生在合作中感受到自己的布置，并在其他組員的激勵和交流中不斷進行提高，進而主動參與到小組學習中，從而形成有效的教學氛圍中，提高學生的數學學習主動性。

3.合作學習讓學生更加開朗

對于很多小學生而言，教師在他們的心目中過于威嚴和嚴格，所以往往害怕受到教師的批評。另外，受到了年齡的影響，很多學生不敢提出問題，使得學生性格逐漸的內向和封閉。但是，在課堂教學中開展合作學習模式能夠給到學生更多的時間進行交流和合作，因為是與同學進行合作，彼此沒有年齡上面的隔閡和代溝，可以消除學生一些恐懼心理，學生也相對比較喜歡和同伴進行合作，順利地表達自己的一些想法。通過長時間的合作學習，可以幫助學生逐漸地形成樂觀開朗的性格，也能夠有效的幫助學生獲得表達能力的提升。所以，合作學習的開展，對于學生健康心理的發展有著重要的意義。

4.提升學生借鑒和學習能力

很多學生在學習上非常地努力，但是就是成績一直得不到有效的提升。其實，很大一部分原因在于學生沒有掌握數學學習的方法，再加上不太喜歡向教師單獨請教，所以無法得到教師的意見。而在開展合作學習的過程中，學生可以充分借鑒一些學習成績比較優異的學生思考問題的方式，也可以為學生創造一個向他人請教的機會，讓學生借鑒和學習優秀學生學習的方法，這樣才能夠促使全班同學獲得共同的進步，提高整體數學學習的質量。

5.有助于培養學生學習興趣

如果每一節課都是教師在黑板前單純的講解知識，單獨地進行口述，自然會讓學生感到枯燥和乏味，尤其是對于小學階段的學生自控能力相對較差，上課注意力無法長時間集中。但是，如果可以采用小組合作的方式往往可以讓學生展開自由的討論，能夠降低緊張氣氛，使得學生的學習壓力可以得到適當緩解，讓學生感受到課堂的輕松，及時地調整好自己的狀態，也會更主動參與到課堂的學習中。

二、小學數學課堂合作學習現狀

1.教學過程過于表面化

小組合作這種學習方式在實際的課堂教學中操控起來存在著一定的難度，很多教師還是沒有完全理解這一教學模式，而且覺得合作學習太浪費課堂的時間，會耽誤到自己教學的監督，學生一旦在課堂中進行交流討論，教師難以控制場面。對于這種教學方式很多教師也不太能夠接受，所以在實際教學中往往流于形式，雖然一些教師也對學生進行了分組，也認識到了合作學習的優勢，可以在實際的課堂教學中還是采用傳統的教法，沒有真正地將合作學習落到實處，這就使得合作教學的應用過于表面化和形式化，無法真正發揮出合作學習的價值和教學功能。

2.存在參與不均衡現象

小組合作要求學生之間的合作，所以會對學生提出較高的要求，要求學生能夠積極參與到課堂的活動中。但是很多的教師忽視了這一問題。新課改強調學生在課堂中的主體地位，所以很多教師在落實合作學習的時候對于學生太過于放縱，對學生進行了分組之后就任由學生發揮，雖然這在一定程度上激發了學生的主觀能動性，但是也會存在一些教學的問題。在小組內一些數學成績比較優異的學生得到了更多展示的機會，但是學習困難的學生成了小組中的配角或者聽眾，導致班內學生學習出現了不均衡情況，并不利于所有學生的全面發展。

3.在學生合作中教師缺乏指導

在小組合作學習模式下要求學生之間要互相學習和借鑒，基本也都是小組的成員進行學習和探究。但是，因為小學階段的學生在心智上面還不夠成熟，認知水平較低，如果教師不進行必要的引導，在學生合作中肯定會出現一些問題，像是任務分配上面的分歧，討論中觀點不一致不知道如何進行合作從而影響教學的進度，等等。因此，合作學習不僅僅需要學生的合作交流，也需要教師融入到學生中，成為一個參與者和引導者。

三、小學數學課堂合作學習方式構建的有效策略

1.結合合作學習的作用，構建數學教育方式

合作學習在數學課程中的應用，不僅可以激發學生的課堂動力，引導學生進行對各種數學知識的互動交流，還可以讓學生在合作學習中進行對自我的提高，培養學生的學習能力和合作能力，從而促進學生的全面發展。因此，教師需要充分結合合作學習的重要作用，從數學教育的要求出發，構建數學教學方式，提高課堂的教學質量。教師可以根據學生的學習能力進行分組，安排幾個學生分成一組，讓每個小組學生進行互幫互助，共同完成各種學習任務，從而促使學生們在合作過程中發揮自身的主動性，促進數學教學模式的有效發展。

2.創造獨特的數學環境，引導學生合作學習

在小學階段的數學教育中很多小學生都會感到比較沉悶，尤其是學習一些抽象知識時，不愿意主動進行學習或者回答問題，使得教學過程非常枯燥，影響了學生的學習質量。因此，教師可以創造獨特的數學學習環境，引導學生進行主動的學習?？梢园才艑W生進行小組合作交流，讓學生在小組中進行互動學習，并鼓勵學生將自己的觀點進行展示，給學生自由的空間，從而促進學生學習積極性的提高。

例如，在指導學生學習統編版小學數學教學中關于“加減法”的內容時，教師可以根據學生對相關知識的學習基礎，實施合作學習的活動，合理開展對學生的分組，給學生布置一定數量的練習題，可以選擇一些重點難題，要求小組學生進行限時完成，鼓勵學生在小組中進行互動交流，對各種難點知識進行探討，從而提高數學教育的有效性。

3.開展小組比賽活動，培養學生的合作競爭意識

在數學教學中機械能對合作學習方式的構建，一方面是要利用合作學習的方式對學生進行思維上的刺激，促使學生積極開動腦筋，對各種數學知識進行學習，表達學生自己的觀點，讓學生感受到自己的能力和本事，從而提高學生的自信心;另一方面是讓學生在合作過程中掌握相關的合作能力，讓學生產生合作競爭的意識，提高學生的主觀能動性。

例如，在指導學生學習統編版小學數學課程中關于“統計表”的內容時，教師可以給學生大量的資料，讓學生分成一個個小組進行自由組合，并在資料中尋找相關的數據，進而進行對數據的分析和綜合，制作自己的統計表，這個過程中由教師進行監督和評比，讓小組學生們感受到壓力，從而積極進行小組合作，共同完成教師發布的任務從而提高學生的學習效率。

4.教師深入了解小組合作學習模式

采用合作學習需要教師對學生進行分組，通過分組完成教學目標，同時也需要學生主動參與到課堂的活動中，為了實現這樣的目標，作為教師首先需要認真研讀和了解合作學習的內涵和價值，這樣才能夠將合作學習模式的功能全面的發揮出來。比如，在學習部編版小學數學關于毫米單位認識的時候，教師為了讓學生能夠理解毫米這一個長度單位，可以借助硬幣組織學生進行合作學習。教師為學生準備硬幣，然后每兩個學生分成一個小組，讓其中一個學生捏住硬幣，另一個學生將硬幣抽出來，然后提問學生我們為什么要完成這樣一個動作，讓學生認識到原來剛才指尖的距離就是一毫米，通過這一合作，幫助學生更好地認識到毫米這一個單位，強化了對毫米這個概念的認識。

5.教師要參與合作學習，和學生互動

合作學習并不代表著教師完全地放手，教師作為學生學習的引導者，需要在學生合作學習的過程中給到學生一定的引導，為學生提供幫助。所以，作為教師在學生進行合作的時候要學會深入到孩子的合作中，觀察學生在合作中的表現，對于他們合作中遇到的困難可以提供幫助。比如學習百分數相關的內容時，教師為學生準備了一個造林的應用題目讓學生在組內探究和思考。那么這時候教師就需要主動加入到學生的討論中，可以適當地為學生提供一些點撥，引導著小組學生朝正確的方向思考問題，提高他們合作和交流的效率，借助師生之間的互動營造一個輕松的數學課堂。

四、結論

綜上所述，小學數學課堂中進行合作學習方式的構建，需要教師適應新課程改革的要求，堅持以學生為基礎，實施對學生的分組指導，安排學生對數學知識進行合作學習，發揮學生們的學習主動性，鍛煉學生的數學能力，形成良好的合作學習模式，促進學生數學素養的培養。

參考文獻：

[1]金玲玲.探究分析小學數學教學中小組合作學習的有效性[J].中國校外教育，2014，（28）.

[2]郭淑紅.小學數學課堂教學中小組合作學習的運用策略分析[J].中國校外教育，2015，（06）.

[3]小組合作學習在高年級數學高效課堂中的應用研究[J].呂倩云.新課程（上）. 2017（09）.